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用心铸就反思型教师成长之路

“教育教学反思与教师专业开展“

——“反思型教师培养模式的研究“课题经历介绍材料

磐石市明城镇第二小学校龚小杰

2010年4月

各位领导，各位专家，大家好！

首先，感市教育学院综合部的领导给了我们这样一个难得的时机，和各位领

导和专家再次走过我校“反思型教师培养模式的研究“课题研究的艰辛历程。

沐浴春的，采撷夏的芬芳，品味秋的金黄，凝视冬的端庄，弹指一挥间，“反

思型教师培养模式的研究“的研究工作已经走过了一年。在过去的一年里，在市

教育学院综合部的热心引领下，在我校课题领导小组的精心组织下，在参研教师

的全心实践下，较好地完成了各项研究任务，实现了研究方案中提出的各项工作

目标。下面就和各位领导一道分享我校“反思型教师培养模式的研究“课题研究

的酸甜苦辣。

一、潜心学习，精心立题

2008年6月，市教育局启动了三年的“市教师专业开展促进工程〞。我校

有幸成为了“市教师专业开展促进工程〞基地校，2008年10月，又承接了由市

教育学院综合部下派的“教育教学反思与教师专业化开展“科研课题的研究工作。

当时，在市学院综合部的热心指导下，虽然初步了解了研究此项课题对我校教师

专业开展的重大作用，但作为课题研究者我们还很茫然，于是我们迅速成立了明

城二小“教育教学反思与教师专业化开展“课题研究领导小组，领导小组成员大

量收集相关的资料，向市教育学院综合部的课题负责人虚心请教，潜心学习，不

但明确了反思型教师的涵及培养反思型教师的意义，还了解了国外的相关研究现

状，集思广益，找到了研究此项课题的切入点，精心确立了我校的研究容，即“反

思型教师的培养模式的研究“，并深刻地认识到研究此项课题对我校教育教学工

作的深远意义和重大价值。

〔一〕反思型教师的涵及培养反思型教师的意义

记得“论语“中有这样的诗句“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交

而不信乎？传不习乎？〞(“学而“)。这句话告诉我们只有时时地反思自己的言

行,才能不断进步。“反思〞既指不断地反复思考，又指不断地从反面思考自己的

行为。从中寻找继续提高的可能。教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活

动有目的地进展审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思能进一

步优化教学过程、提高教学水平，它的根本目的是促进教师专业开展，提高教育

教学质量。我们都知道，教学过程是一个没有止境的过程，多好的课堂教学都有

进一步提高的可能，多好的教师也都有进一步开展的希望，但是怎样提高、怎样

开展，最根本的一条就是要不断地唤醒自己的不满足意识，而要唤醒自己的不满

足意识，就需要有反思精神。有了这种反思精神，教师就能通过大量的教育教学

实践活动，培养自己的反思能力，养成反思习惯，从而成为反思型教师。反思型

教师就是具有真正教学主体地位、具有积极的反思态度，并能够运用复杂性的思

维策略对教育的目的、容、行为的社会与个人后果、教育伦理背景以及教育方法

.

和课程原理等较广泛的教育问题进展持续反思，进而不断追求教学合理性的教师。

在大力提倡素质教育和创新教育的今天，教师不再是教育的工具，而是教育

的主人。反思型教师倾向于主动性和创造性地反思事业中的重要事情，包括自己

的教育目的、课题环境以及职业能力。反思正被看作是教师职业开展的重要因素，

是否具备强烈的反思意识，形成反思能力，养成反思习惯，对教师的专业成长以

及自我价值的实现至关重要。日益频繁广泛、日渐深刻的教育改革使得广阔教师

不得不经常面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段和方法。为更好地适应

教育改革，教师必须掌握反思、研究教学的能力，养成反思的习惯，成为反思型

教师。要使根底教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是提高

教师的反思性特质。根底教育课程改革呼唤反思型教师。

〔二〕国外相关研究现状

1.国外研究现状

二十世纪八十年代以来，在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆“反

思〞一词被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育。现已成为国际

教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可

以说，“反思性教学〞和“反思型教师教育〞现已是