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数学老师教学工作总结范文
本学期教学基本上接近尾声,为了更好的进行下一次教学,为了给自己积累一些教学上的得与失,以便进行更好的教学。我对本学期的教学工作进行一下回顾,并作如下的总结。
我所任教学的是二年级的数学,本班的学生人数不多,以男生为主,具有些专家的调查与统计,他们认为男生的思维开发比女生的思维开发有更大的空间。应当说这班学生有待与开发的优势。然而有利的背后也存在着弊,男生通常比女生好动,在做事方面比较粗心大意,懒性同样也比女生重(这是我对本班男生的感觉)。如何化弊为利,这就要在教学中有效的进行转化、引导、利用。
一、让学生有目的的“动”
好动是孩子的天性,孩子觉得“动”好像“玩”,是无拘无束的。其实有很多东西是课堂中学不到的,而是孩子在动中发现的。“动”不仅可是促进孩子的左右手协调能力,同时开发孩子的“右脑”。然而孩子针对一件毫无意义的事去“动”,这个“动”无疑就是浪费时间,例如孩子上课时做小动作,或去跟某某同学打架,就个“动”就变味了。因此,如何让学生有目的的“动”,就成了教学的目标。
其一、在课堂教学中让学生动手操作,最能唤起学生的学习兴趣,使学生保持稳定的注意力。把学习数学知识转化为数学活动,使学生学得轻松、愉快,从而最大限度地挖掘了学生的潜能,激发了学生的创新意识。动手操作能激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的动力,它是学生求知欲的外在表现,它能促进学生积极思考、勇与探索。
二、动手操作可促进学生对数学概念的形成
心理学研究表明,儿童认识规律是“感知--表象--概念”,而动手操作符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。
三、动手操作有利于培养学生的思维能力
小学生思维处于具体形象为主的发展阶段,他们具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的适时的动手操作活动,有利于学生思维能力的培养。
四、动手操作,有助于培养学生的创新能力
瑞士心理家皮亚杰曾经说过:“智慧的鲜花开放在手指上。”小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段,是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。要培养学生的创新思维能力,教师就要给学生提供更多的动手操作的机会,引导学生把操作与思维联系起来,让操作成为培养学生创新意识的源泉,通过操作使学生对新知识“再发现”,从而培养学生的创新能力。俗话说:“眼见百遍,不如手做一遍”,动手操作是思维的源泉和基础,因此,在教学中,教师要重视学生的动手操作,引导学生探索性的学习,从而唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,让学生真正成为学习的主人。
五、让学生仔细认真的学习习惯
不管做作业也好,考试也好,学生的正确率较低,不是东漏一点,就是西错一点,“一看是会,一做就错”,这已经是他们的“专利”了。这种现象表面上看似简单,实则不然。要彻底克服学生这种毛病,也并非易事,还需要从源头上下功夫,教师必须找准病因,对症下药。“粗心病”的病因一般有如下几种情况:
1、知识掌握的不扎实:听课时精神不集中,误解概念,知识点有遗漏,导致掌握知识不全面。
2、平时的基础不牢固:运算律掌握的不熟练,计算能力不过关,解题方法不够科学,合理。
3、解题时缺乏耐心,急于求成,遇到困难就心烦;心境不好是出错的直接诱因。
4、做这个题时想下一道题或别的事,注意力不集中,也必然会导致计算或推理过程出错。
如果不去纠正,一旦习惯养成就很难去改正。记得在教学估算时,让学生先估一估再算一算。原题中是减法的,然而学生估一估后结果却用加法做了。有时要求作业或考试后要认真检查,学生是检查了,不能说他们没去检查,然而检查的质量却不高。
学生有些题不会做那是情有可原,可是有些学生只有把他们错的地方圈出来,不用讲解他们就会自己订正,这个问题就值得研究了。因此,在平时的教学中采用一些方法,其一,我采用在改题之前,先阅览学生的做题情况,如果发现有错,并不告诉学生错在哪里,而是提醒学生“你有做错的题目了,如果你能自己找到,并改正,我将不扣这次作业的等次!!”利用这种方法来调动学生的自我检查能力。其二,让学生互相找错题。孩子都有一个好胜的心理,他们很喜欢发现别人错了,当别人错了就好像自己做对了一样,因此在检查多了几分仔细和认真。
学生的状况每天都在不同的演变者,这就要求我们的教学方法也要不断的更新。
数学老师教学工作总结范文(二)
本学期我继续担任高二3、4两个理科班的英语科教学,根据学期初制定的教学计划,现已基本完成教学任务。这一学期来,本人更用心地去了解学生,去摸清学生的学习基础,以便以更好的“因材施教”。在教学中认真备课、上课、听课、评课,及时
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