大班的王老师在科学课上总是让幼儿明确科学活动目标从儿童观分析.pdf

大班的王老师在科学课上总是让幼儿明确科学活动目

标从儿童观分析

一、为幼儿一生的可持续发展奠定基础,是幼儿科学教育的价值

取向

幼儿科学教育的总目标为三条:

1、有好奇心和初步的科学态度,愿意自己动手探究问题。

2、获得探究解决问题的策略的感性认识。

3、获得有关周围事物及其关系的经验并有使用的倾向。

在幼儿科学教育目标的构成和内涵上,我们强调:情感态度优先

考虑,探求知识的过程和方法比获得知识本身的多少更重要。

与以往常识教青的目标不同,情感态度如今被认为是首要的目标。

幼儿有了积极主动的探究和学习态度,就有了终身学习的动力机制。

在情感态度方面,不仅要有以往常识教育中热

爱大自然的目标,更要强调幼儿关爱环境、珍爱生命的态度。教

师判断幼儿的对错已成习惯,但却很少注重幼儿尊重事实的科学态度,

所以幼儿关注的往往是教师的态度,而不是客观事实本身。接纳他人

的观点、看到他人的探究和发现的价值,也是幼儿通过科学教育所应

获得的情感态度。此外,在当今呼唤能动个体的时代,幼儿有想法固然

重要,但通过实际操作来验证自己的想法更是至关重要。

二、探索发现学习,是幼儿科学教育的主要教青策略

1、形成鼓励幼儿探究的心理氛围。目前,在我国幼儿园教育实践

中,幼儿已享有作为一个独立社会成员的基本尊严和权利,歧视、侮辱、

体罚或变相体罚的现象已被公认为极少了。但我们在实际观察和案例

分析中却发现,幼儿认知和理解周围世界这种深层的需要还没有得到

应有的尊重和满足,鼓励幼儿主动探究的心理氛围还没有真正形成。

在幼儿的一日生活中,幼儿经常表现出的积极主动探究和认识周围世

界的强烈动机和愿望,不仅不被教师接纳、重视和鼓励,反而被教师误

解,将其作为错误行为加以指责,甚至视为品德问题而严厉批评。当幼

儿的探究行为与其他幼儿不同,或与教师的预想或喜好不同时,即使

不影响他人或集体,教师的第一反应往往是命令或劝其放弃,让其去

从事与同伴相同的活动。如老师不喜欢青虫,也不允许孩子们探究；

孩子们都按教师的要求拣树叶,有几个孩子却在墙根看发现的昆虫,

许多教师会不假思索地大声命令快过来,那儿有什么好看的。

教师不适当的评价造成幼儿的紧张,使得幼儿没有一个心理安全

的探究环境。在指导幼儿的探究活动时,教师常常以判官的身份判断

幼儿探究的对错,使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中,造成

幼儿对教师的依赖,并设法迎合教师,而不是依据事实得出结论。而且,

教师总是禁不住表扬那些做得好(也就是符合教师心目中理想标准)

的幼儿,从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现,甚至放弃

自己的探究和发现去迎合教师认为正确的幼儿的想法和做法。长此下

去,幼儿会缺乏创造性和自己独特的想法和做法,更难以养成尊重客

观事实的态度。

因此,要使幼儿科学教育活动成为支持和引导幼儿主动探究的活

动,教师必须避免上述问题。做到:

(1)给予幼儿出错的权利。作为教师要认识到,幼儿的错误代表着

幼儿当前的认识水平。那些在成人看来是错误的认识,而在幼儿的认

识结构上却是合理的和正确的。

(2)寻求幼儿的真实意图和认识水平,避兔误解或伤害幼儿。

幼儿常常用自己独特的;不同于成人的眼光认识事物,有他不客

观的一面,那是因为他们的经验还不丰富,概括还不全面。但幼儿总是

怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界。教师要寻求幼儿真

实的动机,不要急于批评或制止幼儿,而要真诚地询问,耐心地倾听和

观察。有时还需要教师以幼儿的方式操作物体,才能真正地了解到幼

儿的真实意图。(3)尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣、探索、发

现和解释。

幼儿的观点和兴趣常常与教师不同,接纳和支持幼儿的兴趣和观

点会使幼儿有安全感。幼儿是最诚实、最尊重客观现实的。如果在心

理安全的环境中,幼儿作出的回答和解释会真诚地来源于自己对事物

的真实感受。因此,在幼儿的回答与教师预想的结果不同时,教师要特

别引起注意,更要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源,支持和

鼓励幼儿的探究。

（4）让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现,都有成功的

体验。

给予每一个幼儿以激励性的评价,并挖掘每一个幼儿探究活动的

独特价值,使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现,都有成功

的体验。无论幼儿的想法对与错,教师都要真诚

地接纳和认可,鼓励幼儿轮流表达他们的看法,不把教师