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幼儿园环境创设与利用

幼儿园环境创设是一个由来以久的“老”话题，我们长期以来都在从不同的

角度重视环境创设，在实践的探索中积累了很多有益的经验。同时，也有困惑，

存有一些误区。所以，从这个点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。

苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”幼儿园环境创设是一种

隐形语言，通过色彩、形象、摆放、布置等最直观地协助幼儿思维和想象，引发

对大千世界的探究兴趣，从而促动幼儿的发展。

如何让幼儿园的每个角落都起到润物无声的教育作用，使幼儿园成为幼儿的

温馨家园，是很多园长和老师们都面临的挑战。环境的创设和利用，在很大水准

上反映了一个幼儿园的办园思想、管理水平、教师的专业水准。

一、幼儿园环境创设的概念

每一所幼儿园，十分重视环境的创设和利用，温馨舒适、健康文明、富有美

感、特色各异的环境，已经成为幼儿教育内涵发展和特色办园的显性表征。

幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。

广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境，幼儿园外部环境

包括家庭（幼儿家庭、职工家庭）、社区（城市扩大化、农村城镇化，出现了很

多新问题，如留守儿童）、政治制度、国策等（前十年，很多幼儿园被推向市场，

现在发展公办幼儿园，学前教育即将立法等）。

狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境，是幼儿教师和幼儿直接参与其

中，并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。

二、环境创设的意义

1、环境是教育的一个组成部分，是幼儿园的隐性课程，它具有美育、教育

的双重功能，是幼儿园内涵建设的外在表达。环境创设表达幼儿园的办学理念、

教育特色，能陶冶师生的情感，潜移默化地影响他们。

2、环境会说话：一处一景一教育，环境是老师。

3、《纲要》中关于环境的论述：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促动幼儿的发

展。”

“提供健康的、丰富的生活和活动环境，满足孩子多方面发展需求。使他们

在快乐的童年生活中获得有益于身心健康发展的经验。”

三、环境创设的原则

案例分析：下面我们一起来看看这几张幼儿园环境照片，大家觉得这样的环

境创设好吗？

当前，幼儿园里环境创设存有着六大误区：重观赏，轻教育；重教师，轻幼

儿；重购置，轻创造；重静态，轻动态；重物质，轻精神。

互动提问：幼儿园要为谁创设环境？应该创设什么样的环境？

不容置疑，答案应该是：孩子。良好的环境创设是幼儿园教育的第一步，孩

子是环境的主人，环境能够为孩子带来安全感、归属感、成就感。幼儿园应为孩

子提供“有准备的环境”。在创设环境时，要把握“三问”原则：孩子的眼睛在

哪里？孩子的小手在哪里？孩子的童心在哪里？

1、趣味性原则。满足幼儿的兴趣和爱好。

2、适宜性原则。与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。

幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。高度适宜、投

放的材料适宜、内容适宜。所以环境创设不是一次就能够完成的，随着其年龄增

长、兴趣的转变而发展变化，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺

旋式发展过程。幼儿园环境固然要突出孩子的特点，表达儿童化，但更重要的还

是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而无视了环境的文化内

涵和教育意义，环境创设千篇一律，没有明确的主题，没有创设的目的。甚至有

些环境设计因为色彩不适，引发孩子烦躁；因为内容不适，造成教育失当；因为

位置不当，造成安全隐患。

3、主体性原则。充分给孩子自主权，让孩子们自己参与环境创设，并充分

利用环境，展开活动。

我们在实行环境创设时，教师为了省事，往往大包大揽。这样一来孩子们自

身参与的少，对环境的理解和兴趣也不会很高。我们应该把权利还给幼儿，充分

给孩子自主权，就要孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出

来。当他们智慧的结晶表达在环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，

也会增加他们的自信心。

4、创造性原则

很多幼儿园，特别是经济条件较好的幼儿园，过度追求环境布置的高档，墙

饰材料、教玩具、室内设施等都是外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成

品材料少，高档次材料多，废旧材料少。

我们应注重孩子的个性需求与个性表达，切忌一味模仿和盲目抄袭，需因地

制宜，具有