三年级语文上册第一单元教材分析 1 .docVIP

吴忠市利通区第十七小学三年级上册语文学科

第一单元（全册）教材分析

一、教学内容分析图

二、学生情况分析

三年级是一个两级分化的阶段，由于学习内容增多，难度加大，学生要学得扎实，需要付出更多的努力。

识字：二年级时学生已经积累了大量自主识字的方法，三年级已经基本能独立完成识字写字。阅读：二年级时学生已经学习了联系上下文和生活经验来理解词语意思的方法，在此基础上，三年级学生还会学习查字典等多种理解难懂词语的方法。二年级时学生已经学习了提取主要信息和展开联想等方法来理解文中句子和课文内容，三年级在此基础上新增了借助关键语句理解一段话的意思。二年级时学生已初步知道默读课文的要求就是不指读，三年级要求学生在此基础上带着问题去默读，理解课文的意思。

口语交际：在一二年级的基础上继续学习如何倾听与表达，要求较之前更高了。

习作：与一二年级的写话不同，三年级开始尝试习作练习，很多学生会觉得无从下手。但在之前学生已经学会活用积累和规范使用标点的方法，相信通过不断的练习可以克服难题。

三、单元（全册）教学目标

1.会认、会写本单元中的重点生字、词语，引导学生交流发现成语的特点。

2.引导学生朗读课文，想象课文描写的画面。能和同学交流有新鲜感的词句，借鉴课文的表达仿说或仿写。

3.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

4.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学，注意写一段话时开头空两格。

5.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

6.朗读、背诵古诗《所见》。

7.能初步了解略读课文的基本学习要求，了解课文的主要内容。

四、单元（全册）教学重难点及解决措施

重点

1.会认、会写本单元中的重点生字、词语。

2.引导学生朗读课文，想象课文描写的画面。能和同学交流有新鲜感的词句，借鉴课文的表达仿说或仿写。

难点

1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

2.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学，注意写一段话时开头空两格。

3.能初步了解略读课文的基本学习要求，了解课文的主要内容。

解决措施

五、单元（全册）整体教学思路、建议（含教法设计、学法指导）

1.树立整体联系观念

提倡单元整体备课，旨在通过这样的方式，在关注教材纵向和横向联系的前提下，观照单元内在的整体联系，从而养成“瞻前顾后，前后勾连”的教材解读意识和备课习惯，规划好整个单元的教学方案。单元整体备课的关键，是一定要关注单元内导语页、交流平台、课后练习系统这三部分的联系，充分挖掘和释放其教学价值，落实语文要素目标。首先，导语页明示本单元的教学重点，是统摄整个单元教学的出发地；其二，交流平台的价值所在是通过对本单元的学习重点，学习方法进行总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握，同时，它也是学生学习成果交流和展示的一个平台，最关键的，它还是发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯的一个重要平台。特别建议老师们，在单元整组备课的时候，一要看课前的导语页，二就要看后面的交流平台，从导语页明确任务，从交流平台知道方向，知道最后要达成的结果，这样，在教学每一课时就能精准定位每一课的教学目标；其三，在依据目标精心设计教学过程时，课后练习系统一定要成为教师备课的重要参考。统编教材的课后练习系统，紧扣单元语文要素，并把语文要素具体化，在关注阅读过程的同时，还关注阅读策略。可以说，统编教材的课后练习系统是单元语文要素的具体落脚点。因此，教学时，一定要重视对课后练习的解读与领会，并依托练习系统，衔接语文课堂，精准实施教学。对于这三个重要部分，有专家用“抓两头，扣中间”来总结单元备课的关键，“抓两头”，抓的就是导语页和交流平台，而“扣中间”扣的就是课后练习系统。

2.加强目标导向意识

统编教材双线结构的编排思路，就是在课程标准这个上位目标之下，通过分解课标当中每个学段的课程目标，尝试建构阅读与表达两个维度的能力训练序列。这样的编排，解决好了两个语文教学的问题：一是教什么和怎么教的问题，二是有系统的，有体系的教，从而使学生学得更好。教材的课后练习系统，也力图给每一个老师提供一个“一课一得”的抓手，因此，教师教学时一定要加强这种目标导向意识，提高教学质量。例如，本单元首次出现的略读课文，精读与略读课文因在教材中的功能定位不同，教学目标的导向也不尽相同。“略读”课主要让学生自己读，把“精读”课学到的方法运用到略读课中，自己去实验、体会，很多情况下，“略读”课就是自主性的泛读。原来有课型不分的问题，不管精读课还是略读课，一般都按精读来讲。因为老师们不放心，考试考怎么办？实质上，这是对学生自主成长的不放心。事实上，两种课型是两个不同的阅读样态，配合进行，才能更好地完成阅读教学，培养学生的阅读素养。因此，只