初中语文_教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

教学设计

一、学习目标

1.理清小说的故事情节。

2.品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描写。

3.会农家少年的淳朴善良、好客能干，会“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

二、教学重点、难点

感知本文的人情美、风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由

生活的留恋之情。

三、教学过程

（一）情境导入

播放《童年》歌曲，引出对童年的认识。（如：童年是一首歌，宛转悠扬；童年是一幅

画，色彩斑斓；童年是一杯茶，沁人心脾……）

同学好！每当假期来到的时候，你最希望做的事情是什么？（生自由回答）是啊，

无拘无束、自由自在地玩，这是每一个孩子的天性。他也不例外，同学认识他吗？

（师展示鲁迅的图片）（鲁迅先生）

师生齐诵介绍鲁迅先生——

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。中国现代文学的

奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，

小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。

我今天就一起走进鲁迅先生的短篇小说《社戏》，了解一下他那个时代的童年生活。

（二）合作探究

1.阅读小说，一般先要了解故事情节。这篇文章非常长，有位同学把故事情节罗列了

一下，但是顺序错了，你能帮助他把顺序理清吗？

船头看戏夏夜行船戏前波折月夜归航戏后波折偷豆吃豆钓虾放牛随母

归省

（生讨论后，到黑板粘贴八块磁铁板回答）

（示例：随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船头看戏月夜归航偷豆吃

豆戏后波折）

2.先生的小说中对童年的认识，集中在文章最后一段，是这样写的：“真的，一直到现

在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

（1）戏真的好看吗？请同学阅读文章14—21段，根据提示找到相关的句子，前后

桌讨论讨论，这戏是不是好看？

“我”最想看到的戏是：结果是：

“我”最不想看到的戏是：结果是：

预设：我最想看铁头老生连翻八十四个筋斗。

（唉）结果是：铁头老生并没翻筋斗。

我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套

了黄布衣跳老虎。

（唉）结果是：“但是等了许多时候都不见”。

我最不想看“老旦、小旦咿咿呀呀的唱”。

（唉）结果是：“老旦踱来踱去的唱，后来竟在一把交椅上坐下了……仍旧唱。”

（2）“我”最想看的戏没有看到，“我”最不想看的戏却一直在“我”眼前，“我”当

时该是怎样的心情？

3.“我”觉得戏不好看，同去的小伙伴怎么认为？老师把小伙伴看戏时的情态找了

出来，请大家看大屏幕。读一读，说说他看戏的心情。

年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。

双喜他却就破口喃喃的骂。

全船的几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。

4.那夜的戏让大家昏昏欲睡，不好看，那文章结尾为什么连连说好呢？到底什么好呢？

（学生分组讨论，自由发言）

（1）看戏途中，欣赏到江南水乡美好的夜色，特别是夏夜行船一节，使我流连忘返。

哪些景是水乡特有的景啊？（学生答11、12、13、23）

作者是怎么描写水乡美景的？

（生：我认为：作者调动了嗅觉，如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”；

触觉，如：“夹杂在水气中扑面的吹来”；视觉，如：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁

的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”“渐望见依稀的赵庄，”“还有

几点火”；听觉，如：“而且似乎听到歌吹了”，“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”

生补充：“月色便朦胧在这水气里”是从视觉角度写的。或“淡黑的起伏的连山，仿佛

是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”运用了比喻的修辞

手法，形象地写出了“我”项看到社戏的迫切心情。

师：调动多种感官的手法，运用比喻等修辞手法，让景物有形、有色、有声、有味、

有情，描绘出了一幅江南水乡特有的清新画面。从这样的景物描写中，你能感受到“我”