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《除数是两位数的除法》课件

内容分析

本节课的重点是引导学生掌握试商的方法，明确商的书写位置。让学生理解“为什么商要写在个位上”“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法，把抽象的算理算法呈现出来，讲解得更加形象生动，易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机融合，让二者相辅相成、相映成趣，成为本节课的关键和一个亮点。

课时目标

知识与能力

掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，理解“除数是整十数的笔算除法”的算理，能正确地进行笔算。

过程与方法

在合作交流中，探索笔算试商的一般方法，进一步理解算理，使学生掌握迁移类推的思想，提高计算能力。

情感态度价值观

感受除法在生活中的广泛应用，在探究算理算法的过程中感受成功的喜悦。

教学重难点

教学重点

掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点

理解除数是整十数的笔算除法的算理。

教学准备

课件

教学媒体选择

PPT

教学活动

提问，师生讨论

教学过程

一、复习旧知识，引入新课

1.课件出示习题。

计算。

80÷20=90÷10=

360÷90=480÷60=

指名学生读算式说结果，并说说你是怎么算的。

81÷9=220÷3=

指名学生上台板演后交流除数是一位数的除法的计算方法。

2.引入新课。

课件出示教科书P73例1。

师：这道题该怎么解决？为什么这样解决？

学生能说出：因为要求可以分给几个班就是求92里面有几个30，所以用除法来解答。

师：想一想，92÷30等于多少呢？

学生有前一节课的知识基础，能想到把92估成90，再用90除以30口算得3，答案是可以分给3个班。

师：准确的结果又是多少呢？这需要我们进一步精确计算。这节课我们就来共同研究这个问题。(板书课题：除数是整十数的除法)

【设计意图】此环节的目的：一是帮助学生复习口算除法以及除数是一位数的笔算除法，为本课学习奠定基础；二是培养学生的估算意识和良好的计算习惯，同时把口算、估算、笔算相结合，实现知识间的相互联系，从而引发思考，揭示课题。

二、尝试探究，理解算理

1.独立计算，明确算理。

师：请同学们先尝试独立试商并写出笔算过程，算完后在小组内交流你们的算法。

指名板演。

学生通过前面的估算知道92里面约有3个30，在这里能准确商3，但是有学生会把3商在十位上。

3（2）3

30923092

9090

22

师：我们来看一看两位同学刚刚写的笔算过程，请你们仔细观察，它们有什么不一样？谁对谁错？

学生能正确给出判断，知道92里面约有3个30，所以这里的3表示3个一，只能写在个位上；也有学生会说因为除数是两位数，我们要先看被除数的前两位，用哪一位去除商就应该写在那一位上，所以3写在个位上。

2.课件演示，进一步加深理解。

师：我们一起来看课件演示，看看同学们笔算得对不对。

课件出示图片。（P73小棒的图片）

师：把92根小棒每10根捆1捆，每3捆分1份，这样分出了3份，也就是90根，还剩2根，所以92÷30商3余2。

学生完善解答过程，注意写答语。

【设计意图】此处无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒图直观展示结果，都是为了让学生理解“3为什么写在个位上”。这个问题学生最易出错，在此重点讨论强调，进一步突出对算理的理解，分散难点，这是一个不断明确算理掌握算法的过程。

3.课件出示教科书P73例2。

(1)学生独立试做后交流算法。

学生能发现被除数的前两位不够除，需要用前三位来试商。

(2)试商。

师：商为什么是5呢？

学生能说出因为5个30是150，150接近178。如果商6，就是6个30是180，180比178大，不行。

师：被除数是三位数了，为什么这里的5还商在个位上呢？

有学生会说因为前两位不够除，我们用前三位来除的，所以商在个位上；也会有学生说因为178里面最多有5个30，所以5要写在个位上。两种说法都是可行的。

结合学生的交流，教师板书。

30178

17＜30

↓

5

30178

150←30×5

28

【设计意图】本环节先放手让学生独立完成试算后再交流算法，教师通过一步一步地追问“商为什么是5呢？为什么商在个位上？”，让学生充分理解算理算法，夯实算理基础，从而有效突破重难点。

4.总结算法。

师：谁愿意结合这两道例题，总结一下我们是怎样笔算除数是整十数的除法的。

学生可能会总结：先看被除数的前两位，前两位如果不够除就要看前三位，再想乘法口诀试商，除到哪一位，商就