统编五年级上册《猎人海力布》公开课教学设计(教案).pdf

《猎人海力布》教学设计

教学目标:

1.通过猜漫画人物，了解漫画的特点;借助圈画进行审

题，明确习作要求。

2.借力学习支架,合作筛选习作重点，找准老师的特点;

借助阅读资料,合作探究写法,把老师最突出的特点放大写

有趣。

3.知道漫画还蕴含道理,学会带着思考继续阅读漫画。

教学过程:

一、游戏导入，发现“漫画”

1.通过猜课件中的漫画人物游戏导入。

2.组织学生抢答。教师通过“你是怎么猜出来的”问题，

相机引导学生关注人物最有特点的部位。

3.引导学生发现漫画的特点，相机梳理并板书:放大特

点、有趣。

(设计意图:以猜漫画人物的小游戏导入,既引起了学生的兴趣，

又引导学生关注到漫画的突出特性，聚焦习作重点，为后面的教学做

好铺垫。)

二、圈画审题，吃透“漫画”

1.出示习作课题，齐读，板书课题。

2.指名交流:这个课题哪个地方吸引了你?相机引导学

生关注“漫画”二字为什么加上了引号。引出“用文字去画”。

课件出示习作要求，圈画示范。

3.吃透“漫画”。引导学生思考:“漫画老师”与“我

的老师”有什么不同?学着老师的样子，默读习作要求,圈画

出关键要求。

4.指名交流,相机贴板书:找准特点,放大特点,有趣。

(设计意图:审题不够仔细往往是学生跑题或习作失分的一个要

素。这一环节先示范,再自主圈画、发现要求，最后交流完善。环环

相扣,扎实落实教学目标1。不仅吃透习作要求,也为日后养成认真圈

画、仔细审题的习惯打好基础。)

三、借力支架，合作选材

1.借力预习支架,定向精准预习。课前,根据本课时目标,

定向设置预习单(见下图),引导学生观察一位教师的多方面

特点，记录下来。

2.筛选最突出的特点。引导学生拿出课前完成的预习单，

组内交流,通过投票表决,选出教师最突出的特点,作为本篇

习作的重点。

3.各小组派代表交流，全班再次判断。

4.将筛选出的最突出特点写在预习单上,作为本次习作

的重点。

(设计意图:五年级的学生虽然已经具备小组合作探究的能力，可

往往缺少合作的方向和目标。利用预习单的方式,搭建预习支架，引

导学生从多个角度观察一位老师，记录其特点，再通过小组成员投票

的形式，进行有效的筛选，从而合理选出教师最突出的特点,精准定

位，确定文章的重点。)

四、试写片段,发现问题

1.试写片段。根据选定的突出特点,在学习单上进行片

段试写。

2.交流。指名一位学生进行实物展示,其他同学评价。

引导学生围绕黑板上的标准进行评价，教师边交流边用红笔

进行圈画和修改示范。

3.引导学生小结问题:特点抓得很准，可是没有突出漫

画放大特点、有趣的特性。

(设计意图:学习的主体是学生，教学应以学生生成的现有问题加

以展开，以学定教。试写环节让学生主动发现自己的问题，确定需要

探究的难点，为后面的自主探究找准方向。)

五、读写联动，探究写法

1.出示学习材料。

小组合作,速读下面的材料,选取一个，看看作者是怎样放大人物

特点、把人物写有趣的。小组合作，用红笔画出精彩的句子，把方法

提炼出来,写在空白处。

材料1:

姑妈不能笑的原因很简单，因为她是个超级胖子，胖得简直就像

是熊的亲戚。如果她弯下腰抱住腿，那就成了一个地球仪。姑妈偶尔

也有发愁的时候，那就是她的衣服又太紧了，或是扣不上扣子，或是

往下一蹲拉链就开了。确实,姑妈很胖，所有的衣服穿在她身上时会

紧巴巴,而晾在竹竿上却像个大布袋。当她走路时,我就担心她扭啊扭

啊的，会突然栽倒下来。可是，每当她坐下时,我更不安,因为沙发会

发出吱吱的怪声,就像随时会塌掉。

——-《调皮的日子》

材料2:

先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。

他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的

对象。头很尖,秃秃的,亮亮的,脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊

斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在

脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜,银丝小镜框,这两块黑色

便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫