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《等差数列前n项和的公式》说课稿

一、教材简析

1、地位与作用

等差数列前n项和公式是《数列》一章中的重要的基础知识，无论在知识，还是在能力上，都是进一步学习其他数列知识的基础。推导等差数列前n项和的例序相加法是今后数列求和的一种常用的重要方法，公式又有广泛的实际应用，是今后继续学习高等数学的基础知识，且能体现解决数列问题的通性通法，又可考查运算能力和推理能力及等价转化，函数方程、数形结合的重要数学思想方法。因此等差数列前n项和公式在《数列》一章具有极为重要的位置，还是高考的命题的热点。

2、教学目标

A、知识目标

掌握等差数列前n项和公式的推导方法；掌握公式的运用。

B、能力目标

（1）通过公式的探索、发现，在知识发生、发展以及形式过程中培养学生观察、联想、归纳、分析、综合和逻辑推理的能力。

（2）利用以退求进的思维策略，遵循从特殊到一般的认知规律，让学生在实践中通过观察、尝试、分析、类比的方法导出等差数列的求和公式，培养学生类比思维能力。

（3）通过对公式从不同角度、不同侧面的剖析，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

C、情感目标：

（1）公式的发现反映了普遍性寓于特殊性之中，从而使学生受到辩证唯物主义思想的熏陶。

（2）通过公式的运用，树立学生大众教学的思想意识。

（3）通过生动具体的现实问题，令人着迷的数学史，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学情感。

3、教学重点、难点。

公式教学就应该展现其探究过程，因为公式的探索过程往往隐含着重要的数学思想方法，蕴涵着科学发现思维途径。故本节课要注重公式的探索过程，使公式的探索过程成为培养学生能力的重要契机。其次倒序相加的方法，学生从未接触过，怎样诱发倒序相加的念头成为教学的难点，如何突破这难点是本节教学中最富有智慧和艺术的地方。

二、教法与学法

布鲁纳强调要把知识获得的过程体现出来。让学生亲身经历参与知识的形成与发现过程，有助于引起学生内部的学习动机，有助于学生深刻地理解和掌握知识，有助于思维能力的培养和训练，有助于知识的迁移。

本节课在公式推导中宜采用引导发现法，其基本流程为：提出问题、创设情境--尝试活动、获得新识--变式训练、促进深化--归纳总结、掌握系统--回授调节、总结提高。

三、教学过程

1、把问题作为数学的出发点，创设有效的学习情境

不是直接以教材本身作为出发点，而是在教学的一开始，提出对整个课起关键作用的、学生经过努力能完成的、富有挑战性的问题，这种把问题作为教学的出发点，是创设课堂有效学习情境的一种常用的方法，它可以增强学生的求知欲，使学生在迫切的要求下进行学习，学生注意力集中，思维积极，参与程度高，能够有效提高教学效果，本节课把德国数学家高斯小时候的数学问题作为教学的出发点，引出等差数列的求和问题，激发了学生探究的兴趣和欲望，一下子就把课堂的学习气氛推向高潮，为学生探索等差数列求和公式的学习活动创设了有效的学习情境。

2、在尝试活动中获得新知识

数学教学是师生共同参与的活动过程，在这个过程中，教师是活动的主导，学生是活动的主体，教师的主导要为学生主体达到学习目标服务，也就是就，教师在使用讲授法的同时，必须辅之以指导学生亲自探究、发现、应用等活动，为学生思维指路搭桥。通过学生自主的尝试活动，使他们在感知的基础上有效地揭示知识的内在联系，从而使学生获取知识，提高能力，本堂课的设计正是以这个原则为主旨的。例如，在引出等差数列的求和问题后，学生进入了尝试解决小高斯速算问题的高潮，老师不是直接给出解决的办法，而是进一步把学生引导到对问题的观察、分析、归纳的活动之中，不仅让学生通过自己的尝试活动解决了特殊的等差数列的求和问题，还让学生通过类比的方法导出了一般等差数列的求和公式，把单纯地追求让学生再现记忆的传统教学，改变为建立在让学生积极参与、主动探索基础上的理解记忆的教学，通过学生的观察、尝试、分析、归纳，使一个平淡的方法传授过程变成一个问题的解决过程，在这个过程中学生不仅获得了新知识，而且能力得到了培养，真正体现了以培养学生的能力为中心的教学思想。

3、通过变式训练，促进知识的深化

学生在对知识初步的理解与掌握后，需要进一步的深化，而变式训练是达到这种目的十分有效的手段，通过变式训练，分层次地对各种问题加以分类讨论，可以使学生所学的知识得到巩固与提高。

变式题的选编应以学生的实际水平为基础，题组在知识性方面要有一定的内在联系，在思考性方面要有合适的坡度，逐步增加创造性因素。本课例的例2、例4都采用了起铺垫作用的变式题组的形式，它们的共同特征是从基本问题入手，逐步在概念及概念的应用上加以变化，增大难度，尽管两个例题最后都达到了比较高的要