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教师点拨艺术例谈

梁永芝

学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识构造以及教材、目标、手段等多方

面因素，不可防止地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。教师如何诱导和启发学生产生

解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，表达了教师的点拨艺术。

要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。〞那幺，教师该怎样恰到

好处地点拨呢.下面谈几种做法。

一、提醒矛盾，引起思索。

教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着知〞与不知〞、知得

深〞与不深〞的矛盾。当学生不知〞或知得不深〞，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙提

醒，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的方法，提高认识能力。

如教学登山一文，当巴果茨基走过险路，回头看列宁时，吓得险些掉进深渊。为什幺会这样.这是一个

知〞与不知〞的矛盾，学生围绕这一问题，阅读上下文，就可以弄清，因为列宁紧跟在他后边，而且

在最险的地方停住了〔头昏目眩〕，列宁是俄国革命的最重要领导人，真遇到危险，那将是革命的巨大

损失，巴果茨基当然吓得险些掉进深渊。这一句话看出了他当时十分紧十分担忧的心情。

又如教学麻雀〞第三自然段，开头写道：风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。〞学生一般只认识到这一句在

写什幺，而没有注意为什幺写，注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得

深〞与不深〞的矛盾。教师质疑：为什幺要写风.不写可以吗.〞这一提问立即将学生注意力集中到这一

句上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维非常活泼。有的说，从猛烈〞和摇撼〞可以看出

风很大。正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。这一答案找到了事情的因果关系。有的说，猎狗鼻子

虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀气味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系。

有的说，风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来分析，认识更

进一层。这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多。

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从这两例中可以看出，学生的知〞，知得深〞，得益于教师善于抓住矛盾，巧妙点拨。

二、搭桥铺路，由浅入深。

在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出现思维障碍。教师应该有机地补充学

生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，在跳跃的距离中搭起过渡的桥〞，铺设通幽的路

〞，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯穿。

倔强的小红军描写赓同志终于被小红军说服，骑马朝前走。可当他想到了那些打过交道的穷孩子时，

突然意识到自己受骗了。这是为什幺呢.大局部学生答不上来〔思维出现障碍〕，有的说，因为那些穷孩

子骗过他〔这种思维偏离方向〕，显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于环节之间距离太大

而出现思维障碍。这时教师应及时增加环节，补充前提为畅通思维搭桥铺路。可以这样做：①弄清背景，

穷孩子为什幺参加革命.②缩短距离，讲述一两个穷孩子参加革命不怕苦不怕死的小故事，问，穷孩子身

上都有什幺精神.③寻找联系，小红军跟这些穷孩子有什幺相似之处.通过设置这样几个梅花桩〞，学生

的思维一下子连接起来，障碍得以突破，偏向得以拨正，思维沿着目标正常运行。

三、总结规律，促进迁移

语文作为一门学科，不管是知识容本身，还是获取知识的方法手段，都有其在的规律。比方，怎样学习

汉字.怎样写比喻句.怎样使用的〞、地〞、得〞.什幺是主要容，怎样概括.写文章怎样详略得当，突

出重点……这些都是有规律可循的，教师要善于指导学生从一篇篇课文的理解，一道道习题的解答，一

次次技能的训练中，总结出规律性的东西，促进知识的正迁移，提高学生认识，形成语文能力，用以指

导再学习。

比方为了指导学生掌握正确使用的〞、地〞、得〞的规律，教师可出示下面三组材料：

亲爱的妈妈轻轻地唱歌跑得像离弦的箭

美丽的姑娘飞快地奔跑感动得热泪盈眶

幸福的童年勤奋地学习快乐得手舞足蹈

动听的乐曲仔细地观察捧得高过头顶