学前教育基础理论案例分析题历年真题.pdfVIP

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8043学前教育根底理论案例分析题

1、2006年10月案例分析题

实验人员在5岁的孩子面前放两只一样的矮而宽的玻璃杯，装的

水也一样多，问他“哪只杯子里的水多.〞他会不假思索的说“一样多。

〞实验者又当着他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又长的杯子，

再问他“现在哪只杯子里的水多.〞他认为矮而宽的杯子里水多，重复

几次都这样，问他为什么.他指着杯子的宽度说“这个宽了就大了。〞问：

这是一种什么样的现象.孩子为什么会发生这样的现象.

答：这是儿童单维注意及思维的不可逆性。这是儿童思维开展特

征之一。根据皮亚杰的认知开展阶段理论，5岁儿童的思维开展尚处于

前运算阶段，思维具有单维注意及思维的不可逆性。这个时期的儿童

往往只注意状态，特别是最终状态，而不考虑到达这些状态要经历的

转变。不会考虑转变，造成了前运算时期儿童思维的不可逆性。对于

这个年龄的儿童来说，同时考虑高度和容量是做不到的，他们被杯子

外形迷惑，只能根据外形作出大小判断，也就是水容量的判断。

举例，生活中我们发现儿童会根据身材高矮或者照片尺寸大小判

断人的年龄，数学活动中数字和物体对齐的顺序打乱，就觉得两者数

目不相等了。都反映了单维注意的特征。〔书124页〕

2、2007年10月案例分析题

幼儿芳芳今年3岁，是个很漂亮的小女孩。妈妈教会她“4+2=6”

之后，问她“2+4”等于多少，她居然说自己不知道！妈妈摇摇头，觉

得自己的孩子怎么会这么笨呢.

请问：这一案例提醒了儿童的什么问题.请加以分析原因。其主要

开展趋势是什么.

答题要点：根据皮亚杰的认知开展阶段理论，3岁儿童的思维开展

尚处于前运算阶段，其思维具有不可逆性。这个案例提醒的真是儿童

思维不可逆性的特点。儿童思维的主要开展趋势是随着儿童年龄的增

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长，儿童的思维灵活性增强，开场从单维注意向两维注意过度，形成“守

恒〞概念，思维的可逆性开场形成和开展。〔见教材P122—126〕

3、2021年10月案例分析题

唐教师在中班*一个教学活动中设计了这样一个环节，观察小兔子。

她带来一只活生生的小兔子，要求孩子们安静仔细地观察，没想到孩

子们都围了上去，又是摸又是拽，怎么都安静不下来。唐教师很生气：

你们怎么这么坐不住呢.问题：孩子们为什么坐不住.唐教师应该让他

们安静下来观察吗.

她该如何把这个教学环节安排好.请结合所学教育和心理理论进

展分析阐述。

答：从幼儿的生理特点来看，他们的神经系统兴奋大于抑制，容

易扩散，因此在面临新鲜刺激的时候会比拟兴奋；从他们的心理特点

来看，他们的思维具有行动性和形象性，感知觉是他们了解世界的主

要方式，对待事物是通过视、听、触、味、嗅等多种感觉去认识的，

而不像成人那样以视觉为优势。〔该局部从儿童身心开展特点分析案

例中儿童的表现〕因此，观察对于幼儿来说不只是坐着看，而是去触

摸、去闻、去摆弄。教师不应该让孩子们安静地坐着看，而是应该给

予他们活动的时机，通过丰富的感知觉的活动去“观察〞。

孩子们坐不住是因为学前儿童审美心理特点之一是“动作性和活

动性〞。好动是幼儿的天性，幼儿的注意以无意注意为主，而且持续

的时间很短，他们的兴趣容易变化，稳定性很差，他们的语言开展水

平也决定了他们还不可能用部语言才“消化〞审美对象。因而缺乏静

观欣赏能力。幼儿审美是动态的，要靠动作来表达，他们爱好动手动

口，在操作过程中得到审美满足。

唐教师不能强制孩子们安静下来，应该妥善处理这个教学环节。

唐教师应该在活动中遵循审美的相互性原则，在观察欣赏的时候，

气氛是活泼轻松自由的，允许幼儿分组近距离观察小兔子，发现小兔

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子外形特征，而不是让幼儿坐端正，教师说教和灌输。还要遵循审美

的形象化原则，在教学中用生动的模式，如请孩子们轻轻抚摸小兔子、

喂食、给小兔子取名等，使幼儿感受美