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负数

研究背景及问题提出

【研究背景】

数学源于生活，生活中处处都是数学，随着认识自然数到认识分数，认识小数，学生对于生活中常见的数字已经有了很系统的学习，慢慢得踏进了数学的数字领域，但是在生活中，我们常常会遇到零下的温度，商场电梯里的地下停车场，微信收支里的数字，原来在如此多的生活场景里，我们还需要认识另一类数——负数。

【研究意义】

理论价值：数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，是教学的核心内容，数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。负数xxxx小学中自然数、分数概念的拓展，让学生掌握负数概念对第三学段进一步学习负数具有重要作用。

现实价值：从学生学习的横向发展上看，认识负数是对数域的扩充，丰富他们对于数的认识，生活中也充满了类似的情境；从纵向发展来研究，人教版把负数的认识安排在了六年级数学下册，是对初一数学学习《有理数的认识》进行铺垫，xxx初中数学学习进行合理的有必要的衔接。

【提出问题】

学生对于负数的认识到了哪种程度？

我们在进行教学设计时如何把握好一个度，xxxx小学xxx中学部分的知识？

如何评价学生掌握了课程目标？

文献综述

基于以上的问题研究，我们查阅了一系列的教学论文，主要包括：

现就以上论文做文献综述如下：

负数的认识是结合学生已有生活经验进行设计与开展的，所以先让学生展现他已有的认识对于我们的教学设计有很大的帮助，画出他们所认知的“负数”。通过“以数解形”或者“以形助数”，把抽象难懂的数学语言、数量关系与直观形象的几何图形相结合，使复杂的问题简单形象化，从而为解决问题开辟一条新负数的概念对于学生而言是抽象的，通过“画数学”的方式可以更好的帮助学生理解负数，也可以；向我们展示出学生对于负数的理解。的道路。

负数的概念对于学生而言是抽象的，通过“画数学”的方式可以更好的帮助学生理解负数，也可以；向我们展示出学生对于负数的理解。

新课标中明确指出，“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中”，同时要求“教材可以适时地介绍相关背景知识，包括数学在自然与社会中的作用，以及数学发展史的相关材料”。苏教版、人教版和xxx版这三种教材对数学背景知识和数学史的编写就各有特色，了解不同教材的编排将有助于我们深入分析教材，进而汲取各种版本教材的优势，帮助学生了解人类文化发展中数学的作用，激发学生学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的美。《不同小学数学教材“负数”数学史编排的对比研究》梅志华

《不同小学数学教材“负数”数学史编排的对比研究》梅志华

负数的发展史是不是可以在一定程度上吸引学生的注意力并且帮助学生更好的认识负数？

合理的进行教材分析和教材内容的再编排是每个数学老师需要去研究的，教材分析到位，它的作用才能真正地发挥，才能真正提升课堂教学质量。但是教师也不能全依赖教材，单纯“教教材”，而要根据实际情况随时调整教学设计，把现实与教材科学结合，真正做到“用教材”。《例谈小学数学课堂教学设计评价“四要素”

《例谈小学数学课堂教学设计评价“四要素”》

总结以上论文，从中汲取的经验，在进行本次教学设计中，先进行前测，把握学生对于负数的认识程度进行下一步的教学设计。创造情境导入负数的同时，让学生自主画一画他们所认知的负数，从他们的反馈里不断的对比引导出负数表示相反意义的量，在后续的操作中让学生不断感受“0”的作用，从而能够对数字进行简单的分类，进而在数轴上进一步认识和感知。

研究方案

本研究采取行动研究的研究方式，主要的研究方案包括：

通过查阅资料，组内试课，改良合适的双向细目标准；

通过双向细目标准制定课前学习单，课中学习单及课后学习单的设置；

制定课堂评价策略，注意评价方式与评价主体的多元化；

形成的研究资料

教研课例两节及资料学习单；

双向细目标准及评价标准；

两节课的课后反思与实践

前置思考问题

《负数》这类概念教学如何更加趣味化？

如何在高年级的课堂上进行初小衔接？

概念教学的课程如何更好的进行作业的分层设计？