四年级上册数学北师大版：乘法分配律（第1课时）-教学设计 (2).docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

四年级

学期

秋季

课题

乘法分配律

教科书

书名：北师大版教材

出版社：北京师范大学出版社

教学目标

1.充分经历乘法分配律的探索过程，理解并掌握乘法分配律，会用字母表示乘法分配律。

2.在观察、验证、归纳等活动中运用多种方式表征乘法分配律，培养初步的推理能力，增强符号意识，感悟模型思想。

3.让学生感悟数形结合的数学思想方法，体验乘法分配律的价值，增强学习数学的兴趣和自信。

教学内容

教学重点：

能从乘法的意义上理解乘法分配律的内涵。

教学难点：

通过观察比较、抽象概括建构乘法分配律的模型。

教学过程

环节一、初步感知，引发新知

素材：出示5道算式

问题：

比一比，看看谁算的又对又快？（反馈结果）

快分享下你算的这么快的秘诀。你是怎么算的这么快的？（采访算的快的同学）

预设：10×8，把2号算式转换成1号,100×6，4号算式转换成2号算式

1号和2号为什么相等？为什么把2号换成1号？

【设计意图】从学生已有经验出发，通过比赛调动了学生的学习兴趣，重点启发学生从乘法分配律的意义上思考、表达，初步感知并乘法分配律的内涵。

环节二、探索规律，理解内涵

素材：出示课件

我研究：

我研究：

用你喜欢的方法说明它们为什么相等，把过程记录下来

（6+4）×8=6×8+4×8

1.可以算一算，或者想一想算式的意义

2.也可以结合数学教材上的实际问题来说明。

3.还可以利用信封里的图形拼一拼，想一想。

=80（块）

=30+50

=80（块）

展示探究

你可以选择一种方法，也可以选择多种方法来研究。（同桌两人合作）

（学生研究，教师巡视并收集学生作品）

展示学生作品。

都能看明白吗？如果看不懂也没有关系，接下来请小组交流讨论，选择你们最想研究的一幅作品。

交流汇报。

沟通联系

其实计算也是根据几个几是多少来计算的，看似不同的方法，其实本质上都是从几个几的角度来帮助我们探讨的。

问题：请同学们在头脑里快速地用你最喜欢的方法验证（19+81）×6，19×6+81×6，它们相等吗？

【设计意图】通过给学生提供不同的学习素材、充分的探索时间和空间，让学生以此展开研究，自主选择材料，留下思考的痕迹。在学生完成学习的历程后，又组织学生进行汇报，此时的汇报不是展示，而是再研究，针对每种方法中的关键进行剖析和追问，在互动交流中引导学生从关注乘法分配律的形式特点到关注其本质内涵。

问题：这两组算式算式相等并不是巧合？好好观察，这两组算式有什么特点？（学生观察）

预设：结果相等，数一样，运算顺序不一样。

其他具有这样特征的两道算式结果会相等吗？能不能再举这样的例子试试看呢？

我验证：

我验证：

其他具有这样特征的两道算式，结果会相等吗？

=30+50

=80（块）

像这样的算式写的完吗？写不完怎么办？我们要找到其中的规律。

得出用字母（a+b）×c=a×c+b×c表示这种规律（用自己的话说一说这个字母公式表示什么意思）

小结：像这样两个数的和（差）乘一个数，可以把它们与这个数分别相乘，再相加（减），这就是乘法分配律。（板书课题）

课堂练习：46×28+54×28

（40+4）×25

6×8+4×5

为什么这个算式不能用乘法分配律，能给他改造一下吗？

【设计意图】我从乘法意义的本质入手，引导学生整体观察算式之间的关系，建立“几个几的和可以看成几个几的和加上几个几的和”的内在关系，在此基础上分步揭示乘法分配律，最后加以评析并符号化表达，这样让学生亲历了乘法分配律的“再创造”，有利于深刻建构乘法分配律模型。

环节三、链接旧知，沟通联系

原来1号和2号算式相等，3号，4号算式相等是因为里面藏着一个重要的规律——乘法分配律。

同学们，在我们的生活中，你有见过乘法分配律吗？

举例：三年级上册学习长方形周长计算时，可以先算出两条长和两条宽再相加，也可以算长加宽的和乘2，这里蕴含了什么律？

12×3=36（元）

方法一（口算）：方法二（笔算）：

10×3=30（元）12

2×3=6（元）×3

30+6=36（元）36

在学习笔算乘法的时候，我们采用了两种不同的计算方法，无论是口算还是笔算，用等式表示出来就是12×3=10×3＋2×3，其实质都是在利用乘法分配律，即将12个3分成了10个3和2个3的和，只是表达形式不同而已。

看来我们早就在不知不觉中和乘法打过交道了。

课堂练习：26×21（尝试用乘法分配律计算）

小结：同学们现在对乘法分配律有了更深刻的认识，

【设计意图】引导学生链接