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职业教育教学领域应当实现的十个转变

职业教育教学领域应当实现的十个转变

1.由重视为短期目标服务转变为重视为长期目标服务联合国教

科文组织第二届国际技术与职业教育大会产生的建议书提出,终身学

习是一个有多条通路的旅程,技术与职业教育是其中的组成部分,它

不能仅局限向学习者提供某种岗位的知识和技能,而应为个人的生活

和工作做更通用的准备。职业教育特别是高中阶段的职业教育,就是

要在培养学生直接成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时,

也有兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要。职业学校要使学生

成为具有可教育、可培训性的劳动者,成为具有继续学习能力的劳动

者。这就要求职业教育从远处着眼,增加基础性、通用性、复合性的

教育教学内容,为学生长期的工作、生活和发展服务,为今后的教育

和培训创造接口和条件。

2.由重视受教育者的共同性转变为重视受教育者的个性职业教

育就是要从以人为本的观念出发,重视发展学生的个性,重视学生实

现个人成才、实现自我价值的愿望

3.由适应单一人群的受教育需要转变为适应多种人群的受教育需

要联合国教科文组织第二届国际技术与职业教育大会的建议书提出:

“技术与职业教育课程应当设计成综合性的、广为覆盖的,以容纳所

有学习者的需求,它应对所有人都是开放的。”“无论是正规的或是

非正规的技术与职业教育课程都应是可以变通实施的模式,以便使下

列人群能够接受:失业者、早期缀学者、校外青年、因居住地和距离

原因处不利地位者、农村居民、土著人、城市中处绝望境地者、在非

正规劳动力市场中和劳动条件和生活环境都很恶劣者、恶劣劳动条件

下的童工、难民和战后复员士兵。”

4.由刚性的教育管理系统转变为柔性的管理系统

职业教育教学管理制度改革的当务之急就是要减少刚性,增加柔

性,增强自身及时服务经济社会和适应学习的能力,使学生能够根据

社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间。一

些地方和职业学校的实践证明,实行完全意义上的学分制,是增加教

学管理制度的柔性的有效措施。

5.由以教师为中心转变为以学生为中心在现代职业教育中,学

生的学习体验是根本的,教学活动应该以学生为中心,教师应该成为

课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。

6.由重视教材编写转变为重视课程开发更加重视课程开发环节,

用现代教育教学观念和课程开发的方法把广大教师武装起来,提高广

大教师的课程开发能力,是职业教育教学改革的当务之急。教师应当

根据课程教学目标的总体要求,结合和引进新知识、新技术、新工艺

和新方法,开发教学项目,组织教学材料。

7.由重视专门技能转变为重视核心能力基本认为核心能力包括:

逻辑思维能力,获得和处理信息的能力,理解和表达能力,发现问题

和解决问题的能力,敬业精神以及与人合作的能力等。2000年11月,

在教育部组织的职业教育教学改革研讨会上,青岛海信集团人力资源

总经理指出,职业学校应当加强学生的创新意识教育,职业道德教育,

纪律性,严谨的工作作风教育,团队意识教育,培养自学的好习惯,

8.由重视传递知识、技能转变到重视发展运用知识和技能的能力

职业学校可以通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式,把知识

和技能本身放到它们存在的环境之中,即让学生在实际的情景中进行

学习。要体现这个思想,职业学校必须大力推行产教结合,密切与行

业企业的联系,开发联系生产实际的教学项目,把教学活动与生产活

动,与开展技术开发、推广、应用和社会服务结合起来,为学员创造

在“做”中“学”的环境和条件。山东昌潍农校、江苏句容农校等学

校走“专业产业化”之路,创造学生顶岗实践条件,使教学与生产密

切结合,培养学生运用知识和技能的能力,取得了良好效果。

9.由运用传统教学媒体转变到运用现代教学媒体

应用现代多媒体技术的计算机辅助教学(CAI)可以把讲课、演示和

实验生动直观地结合起来,为学生提供边听、边看、边想,边做一体

化和个性化的学习机会,激发学生的主动性和创造性。

10.由运用主观评价标准转变到运用客观评价标准对学校教学质

量和办学效益的评价,要强调客观性,就是要在社会认可度上下功夫。

职业学校教学工作的各个环节,都要重视经济社会提出的客观要求、

客观标准。职业教育专业培养目标和教学内容的确定,就是

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