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以文“言”文

——小学文言文教学中“故事”还原策略

摘要：文言文始终是小学阶段的教学难点，大部分学生对文言文的理解出现障碍。本文从小学文言文教学的现实问题出发，发现教学存在拔苗助长、拘泥形式以及避重就轻的情况。尝试采取“故事”还原的方式来优化文言文教学课堂，通过导入故事、还原故事、演绎故事、编写故事以及拓展故事等多途径，让“故事”还原策略成功应用到小学文言文的教学实践中，解决一直以来文言文教学面临的难题。

关键词：小学，文言文教学，故事还原，实践策略

引言：在小学阶段的语文教学框架中，文言文教学是难点所在。在传统的文言文的教学实践中，采取的方法多是以枯燥的讲解模式为主，学生存在“死记硬背”的情况，对文言文的理解停留在表层，缺乏对深层次的内容的感知和理解。

为此，尝试对小学文言文教学方法进行革新，采取故事还原的方法来还原文言文内容，帮助学生加深对文言文的认知，深刻理解其中传递出的含义。

一、小学文言文教学中存在的现实问题

文言文教学是小学语文教学的“软肋”，无论教师的教学还是学生的学习都面临困难。对文言文教学存在的具体问题的明确，可以从以下几个方面着手分析，准确定位问题所在，为后续问题的妥善解决奠定基础。

1.拔苗助长

在小学阶段教师的教学思想和教学观念直接影响学生成长，部分教师过分关注小学与初中的衔接，在文言文的教学过程中与初中文言文混为一谈，导致学生很难结合学生的实际情况对文言文教学环境做出优化，硬性的指标和枯燥的讲解，出现操之过急，拔苗助长的情况。小学生的认知有限，自然很难充分理解文言文中所想要表达的内容，久而久之，失去文言文学习兴趣。

2.拘泥形式

文言文的教学始终是小学阶段的难点，但在传统的教育实践中文言文教学已经形成了固定的模式，过分的拘泥于形式，则势必造成对重点的理解不够充分。

如文言文的讲解过程让学生熟悉，通读。而后逐字逐句的翻译，帮助学生初步了解，而后进行背诵。整套教学流程被局限于框架之中，学生的体验感丧失。

3.避重就轻

由于文言文教学在小学阶段的所占比例不高，大部分教师在开展文言文的教学过程是多是以能写、会背为考核指标，停留在浅层次的内容认知层面，无法有效激活学生对文言文的热爱。

二、小学文言文教学中“故事”还原的价值

通过调查了解到目前小学文言文教学还存在一定的现实问题，通过“故事”还原的方式推动和促进小学文言文教学模式革新，成为当前文言文教学创新的新选择。“故事”还原强调以故事内容的重构，推动小学语文文言文教学改革进程，对小学文言文教学有效性有积极意义[3]。目前，“故事”还原已经在小学文言文的教学中得到落实，展现出良好的实践效果。

一方面，帮助学生解析内容。“故事”还原指的是在开展小学文言文的教学过程中，根据文言文的内容和故事的呈现，以生动的方式进行演绎。对文言文的故事梗概和内容进行重构，编写合适的故事，并通过学生的演绎过程具体诠释。

相比于生硬的翻译和解读的过程，显然故事还原更有助于小学生对内容的深刻理解。

另一方面，提高文言文教学质量。小学语文的知识框架当中，文言文是主要一项，但由于文言文的教学相较于传统知识点的教学相对困难，也导致教学效果并不理想。为妥善解决这一问题，尝试将“故事”还原的方法融入到文言文教学当中，加深小学生理解与认知的基础之上，提高文言文的教学质量。

小学文言文教学中“故事”还原的价值的分析，发现相较于传统枯燥的文言文的教学模式，“故事”还原的效果更理想，对学生的成长有重要意义。

三、小学文言文教学中“故事”还原策略

“故事”还原方法在小学文言文教学中的应用，要明确教学流程，从导入故事切入，达成还原故事目标，在演绎故事、编写故事和拓展故事的具体实践中，让“故事”还原全面融入小学文言文的教学实践中，为小学生的成长提供必要支持。

1.导入故事

在新课程标准中强调小学语文的教学实践中，要充分利用学生的阅读期待来增强学生的阅读质量。小学阶段的文言文教学本身就是阅读积累的过程，通过导入故事的方式，将带给学生良好的学习体验，激活小学生的文言文学习兴趣。如在《司马光》的文言文教学时，教师可以充分借助现代的多媒体设备，获得有关于该文言文教学的相关资源，借助动画资源的方式来生动诠释文言文。相比于生硬的阅读模式，故事的导入显然更具影响力，学生的体验感将会得到进一步的强化和提升。有效的故事导入的方式，一方面将学生充分吸引到文言文的教学场景中，另一方面也让“故事”还原教学方法融入文言文课堂。当然，导入故事的方法多元多样，教师可以结合实际情况作出教学内容上的调整。

2.还原故事

在完成故事的导入之后，进入到故事的还原阶段。还原故事的方法多元多样，具体如下：

其一，借助插图还原。小学生的个性化学习特征鲜明，表现为对新鲜事物的感知程度不断提升。精美的插图通常会为孩子插上想象的翅膀，创造更广阔的猜想空间。小学阶