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教育数字化总思路和总要求包括

坚持“适用”原则，抢抓教育数字化的新机遇

数字化是教育的必然趋势，也是教育现代化的重要内容。抢抓教

育数字化发展机遇，不能违背规律，不能脱离现实，也不能背离趋势。

一要适应教育规律。虽然教育与行业产业联系紧密，但本质上仍

是面向人的积极行为，是促使个体社会化和社会个性化相统一的社会

活动。因此，教育数字化不能简单地套用行业产业数字化的经验范式，

而应遵循教育和技术技能人次成长成才规律，选择适合采用“数字化”

的电子信息、土木工程、装备制造等专业领域，适合运用“数字化”

的实训、实验、实习等环节，适合开展“数字化”试点的地区，适合

打造“数字化”样板的职业院校，一方面继续巩固职业教育信息化成

果，另一方面积极拓展新的教育数字化教育教学应用场景，用数字化

推进职业教育教学变革持续深入。

二要适应内涵建设需要。目前，我国教育已进入改革攻坚、爬坡

过坎的关键期，迎来提质培优、增值赋能、转段升级的机遇期，教育

数字化也处于从量变到质变的关键点。我们必须认识到，加快教育数

字化是加快治理体系和治理能力现代化的关键举措，是推动高质量发

展的必由之路，也是促进人的全面发展和社会进步的必然选择。要将

数字化技术从简单的技术工具转变成重构职业教育生态的系统理念，

通过数字化思维，聚焦重点、疏通堵点、破解难点，加快构建现代高

质量职业教育体系，不断提升我国职业教育的适应性。

三要适应未来发展趋势。当前，大数据、物联网、区块链、5G

和人工智能等新一代数字技术发展迅猛。可以预见，新一代数字技术

将渗透到经济发展和社会生活的各方面，引发链式突破，推动经济社

会各领域加速数字化跃升，人们的生产方式、生活方式以及学习方式

都将发生深刻的变化。教育数字化必须顺势而为、借势而起、造势而

进、乘势而上，适应行业和产业数字化转型的趋势，积极服务未来的

中高端产业和产业中高端。

紧盯“实用”目标，培育教育数字化的新动能

教育是实用主义教育的典型类型，具有明显的“实用性”特征。

推进教育数字化，必须紧扣“实用”的目标，培养更优的人才、服务

更多的对象、实现更科学的评价。

一要培养更优的人才。教育数字化不能脱离服务技术技能人才成

长成才的使命担当。必须遵循技术技能人才的成长规律，根据技术技

能人才不同发展阶段的能力提升需要，坚持产教融合、校企合作，完

善政府引导、市场参与的教育数字化资源开发机制，建立健全教育数

字化资源和服务的准入机制、退出机制、知识产权保护机制和利益分

配机制，调动参与各方的积极性，推动形成产教良性互动、校企优势

互补的发展格局，激发数字化资源升级和持续更新的内生动力，持续

增加资源总量、提高资源质量，促进教育链、创新链与产业链、人才

链的深度融合。

二要服务更多的对象。网络的价值跟用户成正比。数字化资源会

随着服务对象的增加而越来越有价值。因此，教育数字化理应坚持开

放共享理念，深入研究探索跨职业院校、跨省域、跨教育类型、跨国

跨洲的优质数字资源共建共享共用模式，引导职业院校等资源富集主

体从“自建自用”的封闭思维，转向“我建他用、他建我用”的开放

思维，试着让更多学校、更多省份、更多国家的学习者应用己方资源，

让职业院校真正成为教育数字化资源的提供者、使用者、受益者。

三要实现更科学的评价。“评价”具有导向功能，有什么样的教

育评价方式，就有什么样的教育生态。如何进行教育评价，如何通过

科学的评价制度促进教育教学能力的提升，是教育管理的重要内容。

教育数字化需要在评价手段上寻求突破，充分利用人工智能、大数据

等数字化技术，探索更科学、更先进的手段、方法和工具。一方面通

过数字化技术升级，扩大社会公众的知情权、参与权与评价权，强化

社会公众的话语权。另一方面通过对海量数据的专业化分析处理，助

力因地制宜、因时施策，驱动职业教育数字水平整体提升，赋能职业

教育现代高质量发展体系构建。

采取“管用”的方法，明确教育数字化新举措

教育是面向人人的终身教育、面向市场的就业教育、面向能力的

实践教育、面向社会的跨界教育，呈“利益相关者多元、关涉领域跨

界”的特征，点多线长面广，牵一发而动全身。推进教育数字化的思

路、策略和保障等必须务实管用。

一是思路上要分步实施。教育数据化是个复杂的系统工程，涉及

系统规划、财政保证、环境建设、教师发展、资源开发、教学融合、

评价创新等方方面面，面临着规划好不好、投入值不值、技术新不新、

师生用不用、