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小学语文中高年级写字能力的培养

摘要：培养学生的写字能力是语文教学的重要内容，但到了小学中高年级却常常被忽视，学生书写能力令人担忧。错别字层出不穷，汉字书写不规范，写字速度跟不上等问题直接影响学生的学习效率。所谓基础不牢，地动山摇，写字能力的培养应引起重视。

关键词：原因，兴趣，方法，多元化力量

《语文课程标准》对小学语文中高年级写字能力有明确要求：能正确、工整的书写汉字[1]，并有一定的速度。写字能力是字迹和速度的齐驾并驱。写好汉字不仅能磨炼意志还能陶冶情操，“字如其人”也意味着字就像人的一张明信片，有很强的实用性。所以“书写”能力的培养是我们语文教学的一个重要内容。

在低年级课堂上教师有大量时间手把手教学生写好汉字，教学重难点也聚焦在汉字数学中，几乎所有的学生都能把字写规范。但到了中高年级明显发现大部分学生字迹潦草，书写不规范，书写速度跟不上。

一、寻求原因，对症下药

通过调查，中高年级学生写字能力下降的主要原因有以下几点：

1.学生没有从铅笔书写平稳过渡到钢笔书写[2]。

2.随着中高年级知识难度的加深，课后作业量大幅度增加，使得部分学生只求书写速度不求质量。

3.中高年级写字教学由扶到放，在课堂上只会针对性选择个别难写易错的字进行板书讲解，其他生字学生课下并不能同样很好掌握。

4.家长对学生写字能力的培养缺少方法指导，不利于学生良好书写习惯的养成。

二、激发写字兴趣”兴趣”是最好的学习老师。

苏霍姆林斯基说过：“你应当让学生自己发现兴趣的源，让他们在这发现的过程中，体会劳动的成就就是兴趣的源”。如果把写字仅仅当做单纯的机械化重复行为，只会让学生觉得枯燥乏味。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中我们要根据学生心理发展特点，投其所好，调动学习兴趣，培养学生自主写字能力。”

（一）做好铅笔书写到钢笔书写的平稳过渡

众所周知，从三年级开始学生就学用钢笔进行书写，小学生对新鲜的事都充满好奇。所以在用钢笔书写之前，做好钢笔书写教学尤为重要。在教学中首先让学生了解铅笔书写和钢笔书写的区别，了解钢笔在书写过程中出现错误不可以随意擦除，可以结合其他语文教学内容进行修改，比如可以使用修改符号等方法。

又如钢笔的选择、笔芯的粗细、笔墨颜色的统一等方面也要教到位，做到有“法”可循，让学生书写更加规范。其次分批落实，平稳过渡。比如我在布置作业时，采用“积分制”。一开始所有学生使用铅笔书写，达到10颗星的学生才能使用钢笔书写，未达到的继续铅笔书写。这样分批进行，有利于调动学生学习积极性，最终全部达标。最后在具体教学实践中及时、准确的对学生作品进行反馈。课上对优秀作品进行展示，并让学生谈谈自己的书写经验；课下成立小组代表，帮助书写能力滞后的学生，从而达到集体指导和分层指导相结合，课上教学和课下教学相统一，形成良好的书写氛围，让所有学生平稳过渡到钢笔书写。

（二）写字教学精细化、趣味化

到了中高年级每节课要求掌握的生字量大幅度增加，课上每个字都要面面俱到的讲解时间是不允许的，这时我们可以采用一些方法。在生字教学时，我采用”观察—分类—比较—归纳”的方法帮助学生进行记忆。一般在汉字教学时，我先让学生仔细观察，再按照汉字的结构、偏旁、部件等方面进行分类。比如我在执教三年级《陶罐和铁罐》这篇课文时，将“代”“价”二字结合起来，学习单人旁的书写，同时拓展“华”“例”等字，让学生在观察单人旁作为不同部件时“不变”与“变化”，在变化中观察细节，在不变中总结规律。同时我执教三年级《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时将“裁”、“载”、“栽”三字进行比较教学，不仅掌握戈字部的书写规律，还能更好辨别字义。

小学中高年级学生形象思维开始向抽象思维过渡，抽象思维是指用词进行判断、推理并得出结论的过程。将这一规律运用到写字教学中，可以让要习得的字”丰富化”。比如我在执教四年级《观潮》的“潮”字书写时，要学生为这个字编儿歌，在集体讨论之后展示识字歌“午时朝东看，潮面起波澜。远有弄潮儿，近藏嘲笑声”。简单明了的识字歌，将“潮”、“朝”、“嘲”都包含在内，让一个个单独的汉字组合在一起，形成一幅幅画面，增加文字的趣味性。当学生化作一位位小诗人时，我顺势让他们仔细观察生字的占位，再编一首写字歌，最后展现的结果如下：三点水，左边放，三点方向不一样。中间部分个最高，横划间距有不同。月儿边上贴，穿插是撇尖，潮字是整体，不能写分离。影响学生书写速度的重要原因是生字记忆不牢，经常出现错别字，而朗朗上口的字谣不仅能调动学生的想象力，也能提高写字的积极性，在降低书写的错误率时，提高写字速度。

（三）营造班级书写氛围，开展多项活动

班级文化是一种无形的教育力量。它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定学生的发展，而班级活动是班级文化的重要内容之一[4]。”工欲善其