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本科毕业论文(设计)教学实践与探讨

本科毕业论文(设计)教学实践与探讨

摘要：本科毕业论文（设计）在研究型大学本科教育中占有重要地位，也是学生在本科阶段使知识转变为能力的关键环节。本文根据吉林大学应用地球物理专业本科毕业论文（设计）的教学实践和改革，论述了“一学年、两段式、渐进完成”的本科毕业论文（设计）模式所取得的成效及存在的问题，并从加强学生论文意识、培养学生学术素养和提高写作能力三个方面提出了改革建议，以期进一步提高毕业论文（设计）质量。

关键词：毕业论文（设计）；应用地球物理专业；知识；能力

高等学校是人才培养的场所。这是社会最初赋予高等学校的职能，也是其最根本的任务。创新型复合型人才的培养，不仅体现在人才掌握知识的多寡和深浅方面，还体现在知识与能力相结合方面，即对知识的理解和消化，使之转化成为能力，如学习能力、创新能力、就业能力、社会适应能力以及推动社会发展能力等。因此作为高等学校教育主体的本科生，在本科学习阶段的重要任务之一就是使学到的知识转变为能力。本科毕业论文（设计）是本科教学的最后一环，是学生实现对所学知识的理解、消化和综合运用的必备过程，是深化和提高学习能力、动手能力、实践能力、写作能力等各项能力的重要时机，因此也是学生在本科阶段使知识转变为能力的关键环节。在建设研究型大学、加强素质教育的现阶段，这项工作显得尤其重要。本文根据吉林大学应用地球物理专业本科毕业论文（设计）的教学实践和改革，论述了所取得的成效和当前存在的问题，并提出了改革建议，以期进一步提高毕业论文（设计）质量。

一、应用地球物理专业的毕业论文（设计）

吉林大学应用地球物理专业（原长春地质学院地球物理专业）组建于1952年，正是新中国建设的初期，到处需要人才，能源非常紧张。由于办学条件和专业知识水平的限制，特别是对专业知识和内涵的理解方面还处在消化和吸收阶段，应用地球物理专业是边组建、边实践、边建设和边发展的，很多专业课都是在野外边施工边学习的，所以没有明显的课内和课外的划分，研究方向界定的也不那么严格，主要以从事的工作对象为目标进行专业知识的学习。这一时期培养的学生具有鲜明的特点，就是数理等理论基础相对较弱而动手能力极强，毕业后能立即投入到生产工作中。这一时期的人才培养符合当时的社会需求和国家发展需要，为我们国家的经济建设和能源的勘探开发做出了贡献。恢复高考制度以来，我国的高等教育逐渐走上正规，专业建设内容也逐渐明确。特别是改革开放以后，很多专业学习和借鉴西方先进的教育理论和管理经验，逐步实现与国际接轨。这一时期应用地球物理专业建设非常快，逐渐形成了具有中国特色的专业建设标准和规范，明确和统一了专业内涵和知识范围。本科生毕业论文（设计）作为本科教学工作的最后一个环节，它的教学目标和职能都得以明确，即培养学生理论知识和实践技能综合运用能力，及分析和解决实际问题能力。吉林大学的应用地球物理专业一直坚持采用厚基础、宽专业、多模块选择的人才培养方案[1]。专业知识的教育在强调课堂授课的同时，特别注重通过实验环节来提高学生的动手能力，尤其是毕业论文（设计）环节。从毕业论文（设计）的选题、开题、中间检查、汇报和结题答辩等环节对学生提出具体要求并进行严格的训练，通过对毕业论文（设计）的实施方案的不断改革与探索，采用“一学年、两段式、渐进完成”的模式培养学生的创新能力、研究能力及综合运用能力[2][3]。

二、“一学年、两段式、渐进完成”的毕业论文（设计）模式

为了在本科毕业论文（设计）阶段深化和提高学生的学习能力、动手能力、实践能力和写作能力等，使知识真正转变为能力，对本科生的毕业论文（设计）的内容安排采用循序渐进的方式，而相应的时间安排采用一学年两段式，即从本科第四学年开始既进入毕业论文（设计）教学阶段，具体为：第一阶段：主题调研，针对学生准备开展的研究内容，确定几个既明确又宽泛的主题词，让学生进行广泛的资料调研和收集工作，然后进行大量的阅读，在泛读的基础上对重点资料进行精读，在阅读中去发现问题和思考问题；通过总结归纳，编写综述报告和明确进一步研究内容（或专题研究内容），即在主题调研的基础上，学生与教师共同确定和细化下一步的研究内容；开展研究内容的论证和技术路线可行性

的低级错误多；③论文意识欠缺。对毕业论文（设计）重视不够，认识不到毕业论文（设计）的质量能直接反映自身的整体素质；主观能动性不强，过分依赖指导教师[5]，很多学生需要教师的亦步亦趋的督促式指导；面对问题，学生的态度消极，不愿通过自己思考自己动手来解决问题。

这些问题的存在直接影响了毕业论文（设计）的质量。究其原因，既有近年