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小学数学教学中如何培养学生的思维能力

摘要：小学数学教学主要是培养学生思维能力的教学，学生抽象逻辑思维的发展是一个长期培养训练的过程。而课堂教学是对学生进行培训的主阵地，小学数学教学从低年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务，培养学生的思维能力是现代教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需的人才，基本条件之一就是使他们具有独立思考的能力，勇于创新的精神。本文试从小学数学课堂中如何培养学生的抽象思维能力，来表达自己一些粗浅看法。

关键词：小学生；小学数学；抽象思维；培养方法

最近新课程标准在“数学思考”方面提出了“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”和“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”的目标。从具体的数到一个个字母，从一道道具体的应用题到常见的数量关系，从一道道具体的计算题到计算法则等无一不是抽象的过程。新课程教材的编排体现了这样一个由具体到抽象的过程，并且在新课程教材使用的过程中由于直观操作强调较多，有时就忽视了抽象的过程与结果，从而造成实践上很不到位。我们在深入课堂时还可以发现常态下的数学课堂呈现出这样一种普遍现象：低年级的课堂适当的抽象不够，中、高年级的课堂直观操作不够，抽象太早。我们知道一二年级学生以具体形象思维为主，三、四年级学生的抽象思维能力逐步提高，五、六年级学生的抽象思维能力在继续发展，但学生的思维还是要靠形象来支撑。下面本人就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅看法。

一、培养学生的思维能力要贯穿于小学数学教学的全过程

在小学数学教学中，要明确各年级所担负的培养学生思维能力的任务。从一年级开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题；开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题；开始教学数的组成，就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的定义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成、机械地背诵加、减法得数的道路上去，而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。现代教学理论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。新大纲中明确指出的，“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此就要求数学教学适应儿童年龄发展的特点，有计划有步骤地培养学生的思维能力，并且贯穿在小学数学教学的全过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。学生一方面在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面又在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。所以绝不能认为教学数学知识和技能的同时，会自然而然地培养学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生的思维能力提供了有利的条件，而在教学时还需要有意识地充分利用这些条件，并且根据学生的年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果教材没有有意识地加以编排，教法再违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反的还有可能养成学生死记硬背的不良习惯。

二、培养学生的思维能力是现代教学的一项基本任务

在小学数学教学中应该培养学生什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”人的思维有千差万别，思维具有很广泛的内容，我们首先从数学的特点看：数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门学科。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。我们再从小学生的思维特点来看：他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。每个年级，每节课，每个教学环节都要考虑在学习数学基础知识的同时，如何发展学生的抽象思维能力。如果低年级忽视抽象思维能力的培养，就会给中、高年级增加教学的困难；反过来，如果低、中年