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深度学习下的小学语文课堂教学探索

——以《慈母情深》教学为例

摘要：新课标教学理念下，小学语文教师必须要注重引导学生深度学习，并帮助学生构建出语文知识框架，从而实现深度学习的目的。如何实现小学语文的深度学习，是小学语文教育工作者面临的重要课题之一。对此，文章首先分析深度学习下小学语文课堂教学面临的阻碍，以《慈母情深》教学为例，从课前、课中和课后三个层面探讨小学语文课堂教学中如何开展深度学习，希望能够为小学语文深度学习教学活动的开展提供参考与借鉴。

关键词：深度学习；小学语文；《慈母情深》；课堂教学

引言：在教学过程中如何帮助学生深度学习，是当前教育工作面临的重要课题之一，在各级部门提出“双减”的新形势下显得尤为重要。在小学语文教学中，要求教师能够将语文教学基础内容与学习方法有机结合在一起，注重教学内容的延伸与拓展，帮助学生形成完整的知识体系。除了让学生能够掌握基础的教学内容，实现语文教学技能目标的前提下，加深对语文知识本质的挖掘与理解，这也是深度学习的重要基础。

一、深度学习下小学语文课堂教学面临的阻碍

1学习积极性偏低，缺乏有效的学习方法

从小学语文教学实践来看，如果教师提前布置预习作业，那么主动预习的学生比例大概是70%，如果教师没有布置预习的任务，那么主动预习的学生所占比例大约是30%，由此可见，学习学习的积极性相对偏低。此外，在课堂中和课前预习中做笔记的学生数量很少，大多语文生都是被动学习，教师要求记录什么笔记，学生便在自己的课本中记录相应的内容，这也是学生缺乏主动思考的重要表现，正是由于这样的学习模式，导致学生的语文学习一直停留在浅度学习层面。

语文知识具有极强的关联性，如果学生未能够掌握牢固的基础知识，缺乏对所学内容的深入理解，将会使其后续学习难度加大

2忽视学生的学习需求，未能关注学生的学习情况

课堂，是教师与学生互动交流的重要场所。教师是课堂的引导者，通过教学活动引导学生不断地思考，进而获得语文知识。但是从实际教学活动来看，学生在语文课堂中的参与度偏低，同时师生之间的互动性较弱。此外，课堂中还存在部分教师否定错误答案的现象，导致教师难以全面的把握学生出现的问题，甚至是打击学生积极思考与探究的热情。原因有两个方面，

其一，教师忽略学生在语[2]文课堂中的主体性，造成学生参与的积极性下降，影响学生深度学习语文知识。

其二，课堂教学时间非常有效，而教学任务过多，教师为了节省课堂时间，采取灌输式教学方法，并未深入分析学生的需求和学习情况，这也充分反映出教师忽视学生在课堂中的主体地位。语文教师在准备课件时，应该充分考虑到学生的实际情况，并全面把握学生的学情，但是实际教学设计中，教师过度关注对自身的要求，如此一来，教师将难以在课堂中完成教学设计。因为语文课堂是开放性的，每位学生都有自己的思维方式，所以教师必须要考虑到课堂和学习实际情况，把握学生的思维活跃点，能够更加高效的完成教学目标。

3缺乏明确的语文教学目标，忽略语文能力的培养

社会在不断发展，对人才的要求也在不断地提升。小学语文教学中，教师也需要顺应社会的发展潮流，注重学生能力与健全人格的培养，帮助学生形成正确的思想品质与行为意识。从实际教学活动来看，教师更加重视基础知识的教学，将技能的培养作为教学重点，难以培养学生的创新意识，同时，教师采取灌输式教学方法，将会削弱学生参与语文课堂的主动性，丧失对语文课堂学习的兴趣。

另外，语文课堂教学目标过于低级，只注重语文基础知识与技能的培养，对学生的长远发展将造成阻碍。

二、利用语文课堂开展深度学习的具体策略

1课前预习，初步把握语文教学内容

课前预习，是一种非常有效的学习方法，通过提前学习，能够初步把握语文教学内容，同时可以激发学生学习语文的积极性，帮助学生掌握学习技能，提前发现课程学习中的重难点知识，提出自己的问题，并在课堂教学活动中探究问题的答案。在教学活动中，能够高度关注这一部分内容，跟随教师的思路进行探索，始终保持一种良好的学习状态。因此，在小学语文课堂教学中，教师需要高度重视课前预习的重要性，并结合新课标教育理念的相关要求，利用课前预习，帮助学生初步把握语文教学内容，为深度学习奠定良好的基础。

在学习《慈母情深》时，为了保证教学效果，教师的首要任务是要求学生完成预习任务。对此，教师可以设计如下两个问题“第一，从《慈母情深》这个课题中你能想到什么？第二，这节课的课题是“慈母情深”，如果让你以这个题目作文，你将怎么写”。这几个问题是深度学习的前置性学习问题。除了教师设计问题之外，教师还需要注重引导学生在预习中提出自自己的问题。在这样的过程中，能够实现深度预习的目的，培养学生发现问题的能力。在语文课堂教学过程中，学生需要思考自己预习中的问题与教师讲解内容的冲突，然后提出自己的思考与见解，分析问题的可行性。一方面可以强化学生