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案例分析—图形的旋转
案例背景：
在为期6周的教育实习中，我上了一堂自认为还不错的课——《图形的旋转》,本案例的教学内容是苏教版第八册第66页—67页的《图形的旋转》。旋转是指图形上所有的点都绕着一个固定的中心点转动相等的角度。《新课标》中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考事物，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。我根据此教学理念，在设计图形的旋转的教学中，重视创设生活情境，提炼数学问题。这样对于帮助学生建立空间观念，拓展知识范围并观察体验数学知识在实际中的运用和感悟提供了探索实践活动教学的真谛。
【案例描述】
片段一：创设情境
师：大家都去过儿童游乐园吗？现在我们进去游乐园逛逛，大家知道这是什么吗？
生:摩天轮，旋转风车，旋转木马。
师：大家看到这些游乐设施，发现它们有什么共同特点吗？
生：都是旋转的。
〔从游乐园出发，挑起学生们的学习兴趣〕
师：对，旋转，“旋转”在日常生活中有着广泛的应用，让我们一起来欣赏一下美丽的图案，体会一下旋转的奥秘。你们猜猜旋转到底和什么有关呢？
生：角度，点，方向
(在欣赏美丽的图形过程中，不仅可以让学生们感受旋转的奥秘，也可以让学生们思考旋转和什么有关)
片段二：合作探究
师：请大家把图形A0拿起来，放在方格纸上，用这个图形旋转变出这样的图案来，你能做到吗？我们先看一下电脑演示动态过程
A
0
〔电脑的演示使学生们更能懂得旋转的过程，为之后的教学进行提供了方便〕
师：在做之前请你先仔细观察，认真地想想要怎样做呢？
师：〔停顿后〕现在马上动手做一做吧！一边转，一边想清楚，旋转时要注意什么？你们是怎么旋转的呢？〔通过想一想，转一转，描一描这三步骤，深刻体会到旋转要注意的地方〕
生：要按住一个点。
师：按住的这一点，我们就把它叫做中心点，用字母O来表示，在你的图形上也标上字母O。在旋转的时候要绕这个中心点旋转。〔板书：绕一点。〕
师：刚刚我们找到了旋转时的中心点，请同学们再来旋转一次，看看你还有什么新发现？
生：按顺时针方向旋转的。
师：顺时针是什么方向，能用手做一下吗？还可以按什么方向怎样旋转呢？〔板书：方向〕
生：逆时针。
〔在方向这一探索中，让学生动手画圈，更深刻体会到方向〕
师：现在我们清楚了两点。旋转时，还要注意什么呢？你还有什么发现？〔引导说角度〕
生：旋转了90°。
师：哦？你怎么知道每次都是旋转了90度呢？
生：因为一周角是360°，分成了四份，每一份是90°。
(充分回忆之前学的知识——周角，更加加深了角度这一要素)
师：同学们真是善于观察，我们再来转一次，绕中点O，按顺时针方向旋转，先转90度，再转90度。同桌看一看，你们转的是90度吗？〔板书：角度。〕
师：好，现在转给你的同桌听听，边转边按照这三点有条理地说清楚旋转的过程。
〔课件演示旋转出完整的图案，学生脑子里想象一遍。通过学生一遍又一遍的表达，强化旋转过程的理解与表述〕
生：图形A绕点O顺时针旋转90°得到图形B……
片段三：动手操作
师：老师这里有一个直角三角形A将它绕着点O像刚刚那样向顺时针旋转90°，再顺时针旋转90°，会得到怎么样的图形呢？这样吧我们一步一步来。
师：先在脑子里想象一下，第一次旋转后得到的图形，在动手试一试看看摆的和想的一样吗？
师：好了吗？请一位同学上来摆〔提问：你怎么知道旋转了90°〕
师：描出刚刚旋转一次得到的图形，并标出B
师：我们继续看，像刚刚那样，将B继续绕点O顺时针旋转90°，还是先想，再摆，再画。
师：有人说，用这个三角形经过旋转还可以得到其它复杂图案，你觉得可以吗？
生：可以。
师：试试看，看哪位设计师能用这个三角形经过选装设计出与刚刚不同的图案，别忘了要描下来哦。
〔数分钟后教师拿上不同作品展示，加深理解中心点不同，图形可能会不同，但是图形的大小、形状永远不变〕
师：三角形绕不同的点和一个三角形绕图形外一点旋转呈现出的不同图形。你发现了什么？
生：中心点不同，图形可能会不同，但是图形的大小、形状永远不变
片段四：稳固练习
完成书“想想做做”第2、3题。
(这是一个比拟难的、综合性较强的活动，但这活动对物体运动形式的认识很有帮助，所以一定要引导学生认真分析问题，培养学生观察问题的能力和分析能力)
片段五：总结
师：生活中哪里还有旋转的现象呢？
生:收费站道口内的转杆翻开、关闭。钟面上时针、分针的旋转，台秤上指针的旋转，转盘上指针的旋转。
【案例分析】
本节课的教学方式打破了原来教学中重书本知识，轻直接体验；重结论，轻过程；多封闭式学习，少开放式学习；多机械记忆，少实际应用的教学模式，
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