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小学低年级语文趣味识字教学策略初探

【摘要】在小学低年级语文教学中，识字教学是语文教学的重要内容。一方面，汉字是中华民族文化传承中极为关键的载体，另一方面，识字也是开展所有教育的前提，所以做好低年级语文教学，提高小学生识字水平，对发展现代素质教育有着极其重要的作用。根据亲身探索，本文对小学识字课程的教学现状进行分析并提出了八个方面的建议，只有这样才能扩大学生的知识面，让他们对识字产生兴趣，从而正确掌握识字法，最终为他们的识字打下更好的基础。

【关键词】小学低年级；趣味识字；教学策略；

识字即认识文字，怎样把脑海中具象化的事物转化成抽象化的文字是其主要程序。识字教学，在小学低年级阶段具有极其主要的意义。怎样在短暂的课堂教学中调动孩子们的积极性和学习兴趣，是我们需要不断探究的问题。人们常说兴趣是学习最好的老师，它会自然地引导学生积极主动地学习，对于年龄较小的孩子而言，趣味化教学的作用不言而喻。在低年级识字教学引导过程中，要始终立足于建立学生的汉字学习兴趣，而不能过分追求识字数量。因此，在当今智能时代的大背景下，小学低年级识字教学研究策略必须及时创新，更要深入研究。

总之，关于低年级阶段识字教学的研究要有基础性、创新性和实践性的综合功能。从事小学语文的教学工作已1年了，深深感受到识字教学是小学低年级教学的基础课程。识字是学生迈开学习的第一步，任何学科的学习没有识字作为基础，都是空谈，所以识记汉字在小学阶段的作用不言而喻，但是多数学生在面对识字时并没有很大的热诚，而是在教师或者父母的逼迫下进行学习，识字对于学生而言变成了一件极为痛苦的事。那么如何才能激发低年级学生的早期识字兴趣呢？这就要求教师在教学生识字的过程中，要让学生感受到识字趣味，让他们对识字真正充满乐趣。

一、小学低年级识字教学的现状

小学生的生理、心理特点：情感单纯直接，可塑性强；大脑发育不成熟，认知范围窄；活动的无意性表征比较强等。这些特点直接导致他们在学习中会出现以下问题：学习兴趣低下、自控能力太差、被动接受，依赖性强、学习动机单一、学生与学生之间存在差异等。

传统的识字教学方法单一，以学生的机械记忆为主。教师在识字教学中应根据小学生的生理、心理特点以具体形象为主，把学生认为难以理解的字转化成具体的联想，转化为更加形象、生动的画面，直观画面的想象结合抽象概括，学生将会加深对于字词的印象。

二、小学低年级趣味识字教学策略

（一）以生活为载体，从生活中开展识字教学

生活是学习的载体。让学生在日常生活中积极识字，这样每个人都是就都能成为学习的小主人。随着社会的发展，在当今社会，汉字铺天盖地无处不在，小朋友们随处都可以见到汉字。如：商场超市、公交车、门面招牌、快递包裹、包装盒、包装袋、电视、杂志、学校标语、手机等都可以见到汉字，所以在教学中我们一定要充利用良好的语言环境，培养学生留心观察周遭事物的习惯，在生活中自主识字！

（二）、以故事为媒介，从故事中联想引导识字

这种方法就是把“字”叙述成故事，而且这种方法多用来分析会意字和形声字。例如：一个人走，另一个人跟随为“从”；人多为“众”。三个小朋友一起拾木柴往火里添，火焰一定会很高。

这样就形象地勾勒出“众人拾柴火焰高”的画面。大片树木为”林”，更多茂密的树木为“森”，结合字形学生能更为直观地感受到“独木不成林”的意境，以此使学生理解到团结的力量。这些其实都是会意字，在教学中可以此为抓手，以常见的会意字为例，在学生了解会意字的造字规律后，引导学生通过俗语、故事等形象地感知汉字意义，自主识字。这样既能提高学生的识字效率，也能点燃学生积极参与文字学习的兴趣。除了会意字，形声字在汉语中的占比也机器的高，把握形声字的特点，正确利用形声字的造字规律也是低年级学生学好生字的一个法宝。中国的形声字不计其数，形声字顾名思义就是根据这个字部首就能知道它的读音及意义。例如：有水能浇花，有火能做饭，有手能阻挠，有绳能环绕。----“尧”。为了进一步巩固所学生字，可以让学生将一节课所学的生字串联成一个小故事，充分让他们展开奇特的联想，也培养了他们讲话的能力。

（三）、以图文为桥梁，从图文中理解汉字的意思

这种方法很简单，就是要求教师画一些简笔画，让学生在脑海中形成与图画所对应的联想。例如：认识“云”字，可以画出白云的图形，学生在头脑中自然而然就想到在天空中漂浮的白云，还可以让学生联想白云像小羊；认识“日”字，可以简单几笔画出太阳，学生由形便联想到字；认识“山”字，可以画出山的形状。认识“木”字，可以出示树木的图片，让学生明白“木”指的就是树木，还可以让学生说说生活中哪些物品是用木头做成的。利用图片，联系生活，将字义、字形、字音三者相联系，从而帮助学生识记汉字。这种方法非常适合低年级学生们识字，记忆也快。

（四）、以儿歌为方法，从儿歌中巧妙记忆汉字

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