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小学低年级学生数学阅读能力培养

摘要：小学数学不仅要培养学生形成缜密的数学思维，还要初步建立对于三维空间的构想能力，对于学习能力还在不断完善的小学生而言，数学学科这样显著的抽象特征让数学学习显得较有难度。然而，新课标对于学生的数学阅读能力也提出了更高的要求，正是因为数学阅读能力的提升可以帮助小学生发展数学空间思维，其重要性可见一斑。基于此，本文从小学数学阅读教学概述入手，结合实际教学案例探究了在小学数学教学活动中应用阅读教学的具体策略。

关键词：小学低年级；数学；阅读能力；培养

引言

提到阅读教学，通常大家都会直接想到语文课程。殊不知在小学数学教学活动中，阅读教学也至关重要。尤其是在新课标中明确提出了应注重培养小学生的数学学习能力，并在教学活动中通过掌握基本的阅读技能，加深对所学数学知识和内容的理解，以期能够更加深入地领悟和参透深层涵义。同时，培养学生的数学阅读能力，还有助于学生在实际生活中切实应用数学知识。

一、小学数学阅读教学的特点

对于数学阅读来说，由于其本身特殊的应用性特质，决定了数学文本内容无法具有纯文字读物那样精彩丰富的内容与妙趣横生的故事。然而，数学阅读仍然具有一些独特的性格特点：

其一，数学文字语言表现为文字、符号，以及图形三大形式，更加多元化。这些表达形式又分别代表着截然不同的数学内涵。因而，阅读数学文本，不仅仅是阅读某一类数学语言，而是对于多种形式数学语言的组合式阅读。若是小学生未能清晰理解数学文本中的这三种表达形式体现的数学内容和概念，则不能正确获取数学文本传达的真实意图。

其二，数学文本还具有简练和审慎严谨的特征。一方面是数学文本不会像纯文字读物那样，需要通过详尽篇幅叙述整个事件；另一方面数学文本中的语言组合更为自由灵活，通常是由一段极为简练的文字便能表达出完整严谨的意思。为此，小学生在阅读时，必须认真研读每一个文字、符号或数字等信息内容，经过仔细的思考和认真的推敲，才可能提炼出数学题目所指的真正意思。

其三，数学文本还具有较为抽象的特征，具体表现为数学学科很多时候都需要学生具备较为灵活的空间想象力。

二、提升小学生低年级学生数学阅读能力的具体策略探究

1.激发出小学生对于数学阅读的热情

当前，很多小学生对于数学学习不感兴趣，而部分家长的观念也较为滞后，认为数学学习就是简单的学习课本上的数学知识和内容，参加考试，取得好成绩。难道数学的作用就是应试取得好成绩吗？小学生天生具有强烈的求知欲，对周围的未知事物也充满好奇心，但他们现在面对的数学只是众多单调抽象的知识和符号，以及教师对于他们严格的作图和答题要求如：等号应使用直尺作画，口算应在几分钟内完成等等。这样的数学教学自然不能激发出学生的兴趣，好在随着新课程教学改革的深入推进，数学课本在内容上已经进行了较为重大的调整和优化，数学知识与生活实际的关联性更强了，特别是选取的数学文本也更能焕发出学生的阅读热情。因此，教师应该在教学活动中充分利用课本教学资源，编排生动有趣的数学学习场景，引导学生学习阅读数学语言，同时为了增强学生对于数学阅读的认识和兴趣，教师还可根据具体的教学内容，选择与之契合的趣味数学绘本，如《好饿好饿的毛毛虫》、《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》等等，可以制作成PPT在适当的教学环节展示，还可以将这些数学阅读书籍放置在班级图书角，引导学生自主阅读，先让学生发自内心地觉得数学阅读有趣，进而再喜欢上数学阅读。

2.在教师的指导下，逐步提升数学阅读力

教师在引导学生阅读数学文本或是题目时，应讲授具体的阅读方法，如紧抓题目中的关键词，指导学生在阅读题目时重点关注数字、符号和重要文字信息，并将这些关键此进行标注，反复阅读，梳理清楚信息之间的关系，从而正确理解题目意思。譬如：北师大四册课本计算教学中某题的描述如下：“计算下列各题目，并验算。”很多学生看到计算两个字便开始匆忙做题，直接将其中的“验算”两字忽略了。于是，教师应该引导学生养成通读题干，并勾画出关键词的习惯。

在进行乘法教学的时候，很多学生在做“6和6相加是多少？”这类题型时，直接错误地列式为“6×6=36”，这就是由于学生并未认真阅读题目，想当然地按照自己的惯性思路做题，因此，教师应该强调认真读题的重要性，勾画出关键信息，如上题的关键信息就是数字”6”，以及“相加”，因为数学语言具有极为严谨、精准的特点，因为不能存有似是而非、差不多就行的想法，必须准确理解，抓住关键词。譬如：教师在讲授《轴对称图形》这部分内容的时候，学习探讨后的结论是：轴对称图形是对折后能够完全重合的图形。这时，教师应引导学生对这一概念进行阅读，找出其中的关键词，学生提炼出的关键词是“轴对称图形、对折、完全重合”，只有在平时积累精准理解和关键词提炼，才能让学生形成严谨的阅读习惯，从而更加准确地掌握相关概念的内涵。教师在开展数学阅读教学