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在宏观层面上课程评价涉及到对

就课程评价而言，有广义与狭义之分。广义的课程评价是对课

程决策与管理成效，对课程开发、设计过程和课程整体系统，对课

程目标、课程材料、课程组织、课程实施及其结果等方面的评价，

既包含显性课程也包含隐性课程。课程评价的对象有宏观、中观、

微观不同的层面。本文指狭义的、微观层面的课程评价，只研究显

性课程的评价而不涉及隐性课程，是对显性课程的各种要素的评价

进行研究，侧重于应用层面，将量化评价与质性评价相结合，试图

从课程评价的标准、工具、方法诸方面设置一套科学合理、方便实

用的评价体系，为各教育单位提供可行性的课程评价工具，为课程

改革从理论到实践搭建桥梁。

一、课程品质的认识和定位

品质是一个常用的概念，就人而言，是指在行为、作风上所表

现的思想、认识、品性等的本质；就物而言，则是指物品的质量。

我们通常用它来指称一个事物的优劣。据此我们把它引入课程研究

领域当中，提出“课程品质”的概念，以此来区分课程的优与劣。

通过多方对比、分析、抽象与概括，我们认为课程品质是知

识、文化、教学资源等在某一课程中所表现出来的内在的、稳定

的、本质性的内涵，具有指向性、制约性的特点，对课程表现以及

课程效益的发挥具有重要的影响。课程品质的评价是提升教育品质

的一个重要环节。根据课程的特点，我们认为课程品质的评价可以

从知识系统、教材质量两个大的方面入手，从而构建学校教育显性

课程品质评价体系。

二、课程品质评价的意义

如同产品一样，卓越的品质，常常使产品的使用获得超值和满

足的体验，继而将这种体验传递给周围的人一起分享，形成良好的

口碑传播，对产品的销售和品牌形象的提升起着直接的推动作用。

品质建设就像大树生根，根不深，树不茂盛。但可悲的是，到目前

为止，对课程品质的追求，并没有引起教育者和研究者足够的重

视。而课程品质恰恰是教育品质的核心所在、根基所在，忽视品牌

大厦的根基，忽视品质建设，最终会因地基不牢而坍塌倾覆。所以

强化课程品质评价，会从根本上促进课程品质建设，提升课程品

质，并进而提升教育品质。而对课程品质的评价，则决不应只是运

用传统的考试方法，因为它是不科学的、不全面的。因此课程品质

评价需要构建一套完整的、具体科学的评价体系，在整个教育活动

中通过对课程品质的监测评价促使学生受益，成为社会急需人才。

三、课程品质评价标准的建构思路

1.知识系统

（1）知识内容。知识是任何一门课程的一般品质。任何课程都

有自身的知识系统，或者是自然科学知识，或者是社会科学知识，

或者是生活常识；有的属陈述性知识，有的属程序性知识，还有的

属策略性知识；有的侧重于理论性知识，有的侧重于实践性知识。

对于知识内容的评价可以从四个方面展开：基础性、科学性、先进

性、适应性。

基础性：课程必须具有基础知识和技能（核心的概念、定律、

原理、法则、公式等）、过程与方法以及情感态度与价值观构成的三

维目标；课程具有学生终身学习必备的知识经验；课程对知识基础

性的理解是与时俱进的，反映了科学、民主、改革、创新、以人为

本、可持续发展等时代精神，也及时吸收了学科发展的新成果。课

程的基础，就是我们平时所指的“双基”，即基本知识和基本技能。

其中知识是教学的认知和经验的总和，而技能更为重要。

科学性：科学性无疑是课程知识评价的重要指标之一，科学性

的基本要求是不出现知识性的错误，知识原理、知识结构、知识演

变的过程，符合规律。

先进性：课程知识应尽量选择各学科的前沿科学（反映本专业

最新研究成果，具有明显的时代性和创造性）作为知识点，并应与

时俱进，不断更新和优化。使学生了解不同学科的科学技术的基本

知识、前沿技术、科学发展动向。让课程成为提高学生在某学科领

域内的理论深度的重要途径。

适应性：课程知识目标体现了未来个人发展的需求，并且是每

一个学生经过努力可以达到的。从总体上看应适应学生的年龄特征

和个别差异，适应社会和科技发展要求，能增强学生与实际生活经

验的联系。

（2）知识结构系统。所谓知识结构就是各类知识在课程的内化

状况，它包括各种知识之间的比例、联系和相互作用。学生是通过

教师的传授来学习知识的，教学效果的好坏直接影响学习效果。因

此，课程应是什么样的知识结构是评价课程品质的重要因素。课程

本身独特的知识结构，不仅反映基本概念、基本规律的内在联系，

而且反映知识的生产者在探索、创造知识过程中理论思维的