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数学课题理论意义万能模板

一、课题研究的背景与意义

20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本

性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由

此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重

课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革

的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，

影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生

掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生

命。

随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”

问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反

映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人

们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、

低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲

突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，

并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效

教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广

上也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新

精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史

意义。我校承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四互”研究实验中，我们

创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被

评为市先进单位，这为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效果研究课题研究和实验打下了

扎实的基础。

二、教育教学基本原理与重要研究成果的启示

1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为初级学习和高级学习。高

级学习要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的

材料，教师的学习是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研究。

2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动

学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过

程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提

高课堂教学效率。

3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出，人类的学习是

人与人之间往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，

个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

4、关于课堂有效学习的内涵

（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动

中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。这里的

“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知

识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习效能。高效率和高

效益是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。

（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标

的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近

发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发

展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求

以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发

展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不

可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性