探究生活化情境在高中生物教学中的有效应用.pdfVIP

探究生活化情境在高中生物教学中的有

效应用

摘要：在新课程改革的大背景下，教育工作者应当有意识地结合新形势课改

要求，满足培养学生的学习的主动性、主体性，形成适应自身发展需要的必备品

格和关键能力。生活化情境教学是适应新课程改革的一种有效、快捷的教学方法，

能够在很大程度上改变学生核心素养的获取的能力，实现教育教学模式的创新。

本文主要探究生活化情境在高中生物教学中的应用，从其内涵、实例以及效果分

析在实际课堂中实施情况，以此推进新课程背景下高中生物课堂教学工作的开展，

提高学生生物学核心素养。

关键词：生活化情境，高中生物，核心素养，课堂教学

1.

生活化情境教学在高中生物教学的重要性

（一）内涵

情境教学是将教学目标通过各种素材情景化呈现给学生后，通过教学活动实

现教学目标的教学。情境教学可分为生活化情境、科学史情境、工农生产情境等

几大类，而生活化情境是比较直观又贴近学生的一种情境。生活化情境教学是以

贴近学生的各种现象、经验为载体，将学生已有的直接经验内化为核心素养，实

现学生的知识获取、情感体验与对自我的认可的教学手段。

（二）、重要性

学科的核心素养是学科知识与学科活动相互作用产生化学反应的结果，两者

［

缺一不可1］。生物学科知识是培养生物学科素养的基石和载体，如果课本知识

简单地呈现给学生，那么起到地就只是具体知识点的简单记忆，而没有化学反应。

高中生物是一门自然类学科，与人类生产生活都有着密切的联系，将学生学习的

目的、过程以及结果高度的生活化，有利于开展更有效率的课堂，完成学生生物

核心素养的培养。

（三）体现核心素养的途径

早在18世纪，法国思想家卢梭就提到，学生的生活本身就是教育的所在。

［

他提倡学生要从各种生活学习中，内化经验从而形成知识体系。2］高中生物的

核心素养包括了四个要素：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个

方面不仅是学习生物学最基本的素养，也是满足学生内化经验终身学习发展必须

具备的品质。高中生物学内容联系生活，贴近生活，而生活经验的积累又可以加

强生物知识的学习。所以，创设生活化情境学以致用，用生活化实例、现象及经

验来引导学生，让原本枯燥的课本知识回归生活，能实现学生对知识、生活与自

我的认可，这也是体现核心素养的一个途径。

1.

应用实例

（一）提升学生自主学习的能力

学生自主学习主要体现在组织学习活动的能力以及学习中的观察、记忆、思

考以及解决问题的能力，生活化情境教学为学生的自主学习提供了一个便利的途

径，通过情境的设置布置学习任务，让学生开展实而有效的活动，从活动中获得

新的认知，并将学习认知与切实可靠的实践联系起来，完成学习任务。

例如：在《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这节内容中，教师可以通过课前布

置小组任务“你身边都有哪些种类的洗衣粉？它们的成分都有什么？”“选择一

种污渍，探究不同洗衣粉的洗涤效果”，让同学们以小组为单位，调查了解超市

洗衣粉的成分，比较不同洗衣粉洗涤效果。课堂上，请小组PPT展示调查结果及

洗涤效果并说明，其他小组补充，教师总结。原本存在与课本上的文字知识，在

这样的生动有趣的活动中，转化成学生调查实践获得生活经验。

（二）、发散学生思维

发散思维是指从不同角度多方面进行思考解决问题的过程，在教学中，有意

识的结合情境化教学有助于发散学生思维，课堂中的导入、探究活动、小结、作

业布置等都可以创设适当的生活化情境，教师通过引导、启发，激发学生的学习

兴趣，活化学生的思维能力。发散思维不受传统知识的局限，也不受课本知识的

束缚，加强学生发散思维培养才能使学生才思敏捷、富有想象力、具有创新意识。

例如：在教授《生态系统的能量流动》一课时，教师可设置问题导入“为什

么猪肉的价格比青菜贵？”通过贴近生活的设问，引发学生思考。学生学习能量

流动的去向及特点后，就会将所学知识与实际联系起来，解释上述问题，运用到

实际生活中来。再如：学习《免疫调节》后，教师可以布置课后作业“结合本节

内容，谈谈为什么注射新冠疫苗有利于预防新冠肺炎的发生？”通过设问，使学

生将所学知识与实事生活热点联系，从科学的角度理解应对新冠肺炎所采取的措

施。

（三）培养科学探究