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苏教版小学科学四年级下册《摆》教学设计

教学设计：《摆》

教材分析

《摆》是苏教版小学科学四年级下册《物体的运动》单元的压轴课程。本课通过实践操作和探究活动，引导学生再次经历科学探究的全过程，即“提出假设—设计实验—实验取证—分析数据—得出结论—交流与表达”，进一步巩固学生控制变量进行实验的技能。

课程内容分为三个部分：

1.探究影响摆动快慢的因素。课程首先通过伽利略的故事引出问题“摆的快慢与哪些因素有关”，激发学生的思考并提出假设。随后，学生将亲手制作一个简单的摆，并学习如何计算摆动次数，为实验做准备。接着，学生将预测摆动快慢可能与摆锤重量、摆线长短、摆角大小等因素有关，并通过控制变量的方法设计实验，收集证据，以确定影响摆动快慢的关键因素。

2.探究在固定时间内，摆长与摆动次数的关系。学生将以小组合作的形式，设计并调整摆的长度，使其在15秒内恰好完成教师指定的摆动次数，从而揭示摆长与摆动次数之间的规律，进一步证实摆的快慢与摆线长度有关。

3.探索生活中的摆现象。通过引导学生认识生活中的摆，如钟摆、秋千等，让学生体会到科学无处不在，只要细心观察，就能在生活中发现科学的奥秘。

学情分析

在学习本课之前，学生已经对生活中的摆动现象有所了解，如摆钟、秋千、汽车雨刷等，但对于摆动背后的科学原理知之甚少，不清楚摆动快慢与摆锤重量、摆线长短、摆角大小等因素的具体关系。因此，探究“摆的快慢与哪些因素有关”这一问题对学生来说既具挑战性，又能激发他们的好奇心和求知欲。实验操作本身并不难，难的是如何按照对比实验的要求精确控制变量。本课通过制作摆，引导学生探究摆动快慢的影响因素，最终制作出规定次数的摆，使学生在不断尝试和调整中深化理解“摆的快慢与摆长有关”这一科学原理。

教学目标：

1.过程与方法：

-能够对影响摆动快慢的因素提出假设；

-能够根据假设设计实验进行探究；

-能够运用控制变量的方法收集证据；

-能够测量单位时间内摆动的次数；

-能够通过测量、收集、记录数据，并选择有效数据分析实验结果。

2.知识与技能：

-理解摆的快慢与摆长有关：摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。

-认识控制变量是科学探究中收集证据的重要方法。

-知道可以通过数据分析实验结果。

3.情感、态度与价值观：

-体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；

-体验科学探究的严谨态度；

-体验与同伴合作完成实验任务和探究摆动规律的乐趣。

教学准备：

秒表、铁架台、绳线、钩码、量角器、尺等实验器材。

教学过程

（一）引入话题，认识摆

1.认识摆

教师展示摆钟，并介绍摆钟中的摆动装置——摆。通过制作一个简单的摆（由摆线和摆锤组成），并固定在铁架台上，教师向学生解释摆线、摆锤和摆角的概念。教师示范如何使用量角器测量摆角，并展示摆动的正确方法。随后，教师演示摆动，并让学生数出15秒内摆动的次数。

【设计意图】通过实物展示，吸引学生的注意力，明确研究对象，激发学生的研究兴趣。

2.寻找生活中的摆

教师引导学生回忆生活中常见的摆动现象，如钟摆、秋千等，以增强学生对摆动现象的感性认识。

3.学生制作摆，并提出问题

教师讲述伽利略对摆动现象的研究历史，激发学生的探究兴趣，并引导学生模仿伽利略，通过观察和实验来探索摆动的规律。

【设计意图】通过科学史的介绍，激发学生的探究热情，引导学生像科学家一样进行观察和实验。

教师指导学生使用桌上的材料制作摆，并数出15秒内摆动的次数，鼓励学生比较各组的制作效果。

学生汇报制作的摆在15秒内摆动的次数，并讨论数据，提出问题：“为什么摆动的时间相同，但摆动的次数不同？”

【设计意图】通过亲手制作摆并记录数据，学生能够发现问题，为后续的假设提出和实验设计打下基础。

（二）提出假设

教师引导学生讨论摆动快慢可能与哪些因素有关，并记录学生的假设。

【设计意图】鼓励学生基于已有知识经验提出大胆且合理的假设，将学生的思维引向深入和规范。

（三）验证假设，得出结论

教师指导学生选择感兴趣的假设进行实验验证，并提供实验记录表，引导学生讨论实验设计。

【设计意图】以学生为本，让学生选择感兴趣的假设进行探究，提高课堂效率。

学生进行实验并记录数据，汇报实验发现。

【设计意图】通过实验探究，让学生经历科学探究的全过程，体验科学的乐趣。

（四）拓展应用

教师提出问题，引导学生应用所学知识解决实际问题，如调整摆钟的快慢。

【设计意图】通过实际应用，加深学生对所学知识的理解和记忆。

（五）总结交流

教师引导学生分享本节课的学习收获、体会或问题。

【设计意图】通过总结交流，巩固学生的学习成果，促进学生之间的交流与合作。

板书设计

摆

摆线长短：长—慢；短—快（√）

摆锤轻重：重—快；轻—慢

摆角大小：大—快；小—慢

教学反思