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《不等式的基本性质》教学设计与反思

本节课在教材中的地位和作用：《不等式的基本性质》，对即将

要学习的一元一次不等式的解法乃至高中的不等式的使用都是非常

重要的基础。本节内容掌握的好坏，将直接影响到后面的教学内容。

而对于不等式的基本性质1和2，相信绝大多数的学生都不会有很大

困难，而不等式的基本性质3，通过对以往学生的理解，发现很多学

生会忘记分正负两种情况，所以在本节新课教学中，我采用了将不等

式未知的性质与等式已知的性质实行类比教学，让学生自己去发现验

证不等式的性质。

一、教学目标：

（一）知识与技能

1．掌握不等式的三条基本性质。

2．使用不等式的基本性质对不等式实行变形。

1．通过等式的性质，探索不等式的性质，初步体会“类比”的

数学思想。

2．通过观察、猜测、验证、归纳等数学活动，经历从特殊到一

般、由具体到抽象的认知过程，感受数学思考过程的条理性，发展思

维水平和语言表达水平。

（三）情感态度与价值观

通过探究不等式基本性质的活动，培养学生合作交流的意识和大

胆猜测，乐于探究的良好思维品质。

二、教学重难点

教学重点：探索不等式的三条基本性质并能准确使用它们将不

等式变形。

教学难点：不等式基本性质3的探索与使用。

三、教学方法：自主探究——合作交流

四、教学过程:

情景引入：1．举例说明什么是不等式？

2．判断以下各式是否成立？并说明理由。

(1)若x－4=12,则x＝16()

(2)若3x=12,则x＝4()

(3)若x－4＞12则x＞16()

(4)若3x＞12则x＞4()

【设计意图】（1）、（2）小题唤起对旧知识等式的基本性质的

回忆，（3）、（4）小题引导学生大胆说出自己的想法。通过复习既

找准了旧知停靠点，又创设了一种情境，给学生提供了类比、想象的

空间，为后续学习做好了铺垫。

教师导语：当我们开始研究不等式的时候，自然会联想到它是否

与等式有相类似的性质。这节课我们就通过类比来探究不等式的基本

性质。

温故知新

问题1．由等式性质1你能猜测一下不等式具有什么样的性质

吗？

等式性质1：等式两边都加上或减去同一个数（或同一个整式），

所得结果仍是不等式。

估计学生会猜：不等式两边都加上或减去同一个数（或同一个整

式），所得结果仍是不等式。教师引导：“＝”没有方向性，所以能

够说所得结果仍是等式，而不等号：“＞，＜，≥，≤”具有方向性，

我们应该重点研究它在方向上的变化。

问题2．你能通过实验、猜测，得出进一步的结论吗？

同桌同学通过实例验证得出结论，师生共同总结不等式性质1。

问题3．你能由等式性质2进一步猜测不等式还具有什么性质

吗？

等式性质2：等式两边都乘或除以同一个数（除数不能是0），

等式依然成立。

估计学生会猜：不等式两边都乘或除以同一个数（除数不能是

0），不等号的方向不变。

你能和小伙伴一起来验证你们的猜测吗？（教师鼓励学生实践是

检验真理的唯一标准。）

学生在小组内合作交流，发现了在不等式两边都乘或除以同一个

数时，不等号的方向会出现两种情况。教师进一步引导学生通过度析、

比较探索规律，从而形成共识，归纳概括出不等式性质2和3。

【设计意图】猜测作为教学的出发点，启发学生积极思维，探索

规律，让学生在“做”数学中学数学，真正成为学习的主人。

问题4．在不等式两边都乘0会出现什么情况？

问题5．假如a、b、c表示任意数，且a＜b，你能用a、b、c

把不等式的基本性质表示出来码？

【设计意图】把文字语言转化为数学语言，是数学学习中的一项

基本水平，这里有意识地实行渗透，指导学生先作变形再填不等号，

对字母c的取值实行讨论，培养学生的分类意识，对培养学生的思维

水平有十分重要的意义。

【想一想】不等式的基本性质与等式的基本性质有什么相同