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浅谈小学数学总复习练习题设计的问题及优化策略

摘要：依据新课程标准的一系列要求，练习题在小学数学总复习中有着举足轻重的作用，但在当今社会，受应试教育的评价体制、学校的教学监督体制以及家长的影响，教师对于习题的设计心有余而力不足，他们的设计思路单一，大多习题的内容枯燥、多为应试习题，且呈现的形式单调。因此为改变这一现状，对于小学数学总复习练习题的设计研究就很有必要了。本文主要通过文献研究与谈话调查的研究方法对小学数学总复习练习题设计的现状进行了解和分析，针对其中存在的问题提出有关总复习练习题优化设计的外在和内在策略以及具体举例分析。在设计练习题时，可围绕层次性、生活化、趣味性、题型多样化、开放性、延伸性等特点来编写题目，而且每道练习题的特性其实都是多种的，所以一道优质的总复习练习题的设计要结合各个特性，使得学生练习时，拥有学习的兴趣，同时提升学生的学习素养，促进学生的全面发展1。

关键词：优化设计；总复习；练习题设计；小学数学

一、小学数学总复习练习题设计的问题

（一）教师在总复习练习题的设计方面主动性不高

依据与本校以及其他学校的数学教师交流，发现教师对总复习练习题的设计只停留在知道、听过的层面，而不知道如何有效的去下手设计，三年级数学易老师说道：在当代社会，大多数家长以及学校体制更多注重的是学生的成绩，导致她虽然想设计出贴近生活的、有趣的、分层次的练习题，但潜意识里还是重在追求成绩，付诸实际的是紧靠考试要求的练习题。同样，每位教师除了教学工作，还有繁杂的教务工作以及家庭日常琐事等，对于总复习练习题的设计就显得更加力不从心了。

（二）教师设计思路单一，习题的质量有待提高

1总复习的练习题内容枯燥，多为应试习题

据有关教师反馈当前练习题的来源大多是教辅资料、往届期末考试卷上的习题，这种习题的形式大多同于教材的题目，形式单一，学生做起来也是兴趣恹恹。同时，本人发现办公室几乎每位老师为迎合应试教育，应付区里的一些调研考试，教师苦于无奈不得不让学生遵守“做、做、做”然后就熟能生巧的模式，而孩子觉得总复习练习题的题量偏多，觉得自己是做题的机器人，久而久之，对内容枯燥的数学提不起兴趣，甚至害怕数学。

2教师忽略学生的个体差异，重统一练习

教师在布置总复习练习题方面采用一刀切的模式，未照顾到每个孩子的知识水平、智力与思维能力等方面，导致能力好的孩子会出现吃不饱，能力差的孩子会吃不消的状况，因而没有使每位学生得到最大限度的发展。

3教师错误的习题“设计观”

大多教师为提高整体学生的成绩，题目的设计多为基础题型，且多围绕课内数学知识重难点与易错点，这类题目条件完整、问题确定、答案唯一、学生的思维空间小且生活化渗入度还不高，这种一成不变的简单题型反复练习，导致学生在习题的练习方面兴致不高，不利于学生的全面发展。

（三）总复习练习题的呈现形式与途径单调

据调查练习题的形式设计情况，超过一半的老师喜欢设计的文字式习题的吸引力有所匮乏，受学生“追捧”的是游戏式、图像式与操作式习题，所以教师在设计时需用心地对练习题进行装饰。最后是总复习练习题的呈现途径，同时有一半的学生非常愿意自己设计总复习练习题，所以教师可以尝试改变一下方式，让学生变为出题人，学生会给予这类新鲜事件最大的热情，积极动脑去设计题目，但是一定要注意一个“度”，否则只会事极必反。

二、小学数学总复习的练习题的优化策略

（一）外在策略

通过对上述小学数学总复习练习题设计存在的问题，归因为：教研活动未落到实处、教师任务繁重与缺乏有关部门的激励等方面分析，对此本文提出了以下两点外在优化策略：

1学校开展针对性教研活动，对于教师工作安排得当

对于大多老师在总复习练习题设计方面的主动性不高，学校领导首先应多调动各位老师开展教研活动的积极性，争取每位老师都用心地、用力地参与到教研活动中去，有利于提高教师的教学业务水平，同时，学校也可以组织开展针对总复习练习题的设计教研活动，让教师们在设计总复习练习题时心中有一杆秤，真正践行的时候也能得心应手。其次，应合理安排教师的工作，教务工作和文体工作适量，要使每位老师有自我提升的空间与时间，能花更多的时间到教学工作中去，到练习题的设计中去。

2有关部门制定有效的激励机制

为改变传统的应试教育教学评价体制——成绩是唯一的评判标准，有关部门人员可以多走进教室、走进课堂、走近教师，不单以学生分数这一绝对化准则来衡量教学质量，这样就会改变教师大搞题海战术这一观念，使学生体会到“减负”。而且走近一线之后，会发现教师们在教学过程中花费的心血，对于积极参与教研的、开展课程顺利新颖的、多从学生角度出发的、精心设计练习题等的老师可以采用学分、金钱奖励或提名表扬等方式，来激励教师更加全身心投入教学的各个环节中去。

（二）内在策略

为丰富教师对练习题设计的认知，因而下面将紧靠小学数学