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基于任务群的初中语文革命文化选篇教学设计与实践

摘?要：当前，我国初中语文教学存在一定的问题，如在初中语文教学设计、实践的过程中，存在内容单一化和教学设计深度不足的问题。初中阶段语文任务群下的课堂教学问题，主要体现在碎片化严重和训练化严重两个方面。初中语文进行教育改革，要符合新课标的课程要求，将教学内容融入教学设计与实践中，以促进初中语文教学的创新发展。同时，相关教育工作者必须注重初中语文教材中革命文化选篇的创新教学设计与实践，以不断促进学生与语文教师的自我发展。

关键词：学习任务群；初中语文；革命文化选篇

初中语文的学习任务群，主要目标是在课堂教学中基于真实的教学情境促使学生形成语文素养，让学生能够有效利用相关的学习资源设计出多样化的学习任务，或者通过自身体验完成初中语文课堂的具体学习任务。对此，初中语文教师应当明确导向化的语文学习任务，基于任务群开展革命文化选篇的教学设计，通过实际的教学实践来整合学习资源，以提高学生的语文核心素养。初中语文革命文化选篇的教学设计与实践的过程，是初中语文教师掌握课程概念的重要过程，更是一个促进学生养成学习兴趣的重要过程。

一、基于任务群的初中语文革命文化选篇的重要性

在初中阶段语文教学过程中，学习任务群是教师以整个语文课程的单元为基础，让学生通过整单元的文章阅读和学习来了解不同革命文化选篇的内在与内涵，从而让学生能够更好地根据教师制订的单元学习目标进行不同阶段、不同步骤的语文学习，这也是基于学生的实际生活和所学知识的整体情况开展的学习，要求学生能够灵活运用生活情境，提升自身的语文核心素养。

新课标下的初中语文，教师应基于学习任务群来开展相关的教学设计与实践，不要布置零碎化的学习任务，以免无法有效地整合教学资源，同时避免了无法提高学生学习效率的情况。而基于学习任务群的革命文化选篇相关教学的设计实践，可以更好地根据学生的学习情境和教师的教学设计，来整合教学资源和创新教学主题，从而增强了学生的体验感，传播了革命文化。

二、初中语文革命文化选篇的教学设计与实践策略

（一）创设高质量学习专题

在初中阶段的语文课程中，基于学习任务群来发扬革命文化、学习革命精神是学生极为重要的学习内容。新课程改革也要求相关教育工作者，要基于学习任务群来设计与革命文化选篇有关的教学与实践内容，促使学生能够在高质量的学习过程中，根据问题的相关情境来整合学习资源，从而不断提升学生的语文素养。

当前，初中语文学习任务群中，革命文化选篇的相关编写呈现出较为零散化的状态，对学生而言，这种状态无法促使他们更好地掌握相关知识点，导致无法有效地解读课文、深化内涵地学习，甚至有可能影响他们对整篇文章思想内涵的理解与把握。因此，新课标要求初中语文教学必须基于任务群来开展革命文化的选篇教学工作，教师可基于专题来培养学生的阅读理解能力。具体而言，学习任务群最为重要的途径就之一，就是教师通过专题来进行革命文化选篇的课程讲解。在开始课堂讲解与讲授之前，语文教师应先对革命文化的选篇与教材有一个整体、宏观的把控和把握，根据学生的学习情境、学情等设计具体的学习方法与学习目标，使学生拥有与革命文化有关的学习资源，然后创建高质量的革命文化选篇的专题学习。

以七年级的初中语文教材为例。对课文内容进行整合时，教师可以让学生应用资料收集、反复回顾以及相关练习等方式。如在学习《邓稼先》时，教师可以请学生收集邓稼先的资料，如身份、事跡和贡献等，学生可通过互联网、图书馆的书籍来收集资料；教师也可以收集一些真人真事，如邓稼先在进行原子弹研究前的人生态度、工作经历等。该资料经整合后，教师将以专题化的形式来加深学生对邓稼先背后的该时期革命文化内涵的深层理解与感悟，继而开展专题学习。具体而言，教师在学习任务群下设计初中语文革命文化选篇的教学工作时，应当对《邓稼先》整篇文章的内涵进行整体把握，了解革命历史的整体进程，其中最重要的教学目标就是促使学生树立正确的人生观、价值观。

学习任务群的构建思路为：在第一阶段，教师引导学生通过创建的专题进行自主学习，学生不仅要做到整体把握专题概况，还要做到理解专题的整体内涵；在第二阶段，学生应当探究和梳理革命文化选篇中的语言和手法，把握好整篇文章的艺术风格；在第三阶段，学生应以多样化的方式整合课内外的革命文化内容和资源。除邓稼先外，学生还可以收集与邓稼先同时期中国杰出的科学家、革命家的资料，深刻领会其革命精神，从而做到继承和发扬革命精神。这些专题的设计，可以为“爱国科学家”“先进模范学习”等。

（二）问题驱动，形成红色精神成长链

在初中语文革命文化选篇的教学设计过程中，由于教师对革命文化主题了解得不准确、革命文化教学缺乏动力，使得教学效率低下。因此教师可以通过问题驱动，以红色精神成长链进行初中语文革命内容的选篇，以发挥其导向作用，保证革命文化教学