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第六章

幼儿的发展;本章主要内容;本章教学目的;本章重难点;第一节幼儿神经系统的发展;（二）大脑皮质更加成熟;脑电图的四种基本波形;（二）整个大脑皮质已经相当成熟;（三）神经过程的不断增强;第二节幼儿游戏的发展;（二）当代游戏理论;二、幼儿游戏的种类及其发展;结构游戏;返回;2.教学游戏;教学游戏;3.活动游戏;（二）幼儿游戏的发展;2.游戏形式的发展;3.游戏其他方面的发展;第三节幼儿认知的发展;一、感知觉的发展;（三）视觉和听觉感受性;（四）知觉的发展;二、注意的发展;（一）幼儿的无意注意;（二）幼儿的有意注意;幼儿的有意注意的特点;三、幼儿记忆的发展;（一）记忆的容量的增加;（二）无意识记和有意识记的发展;（三）形象记忆与语词记忆的发展;四、幼儿思维的发展;（一）幼儿思维的特点;1.具体形象性;2.思维的抽象逻辑性开始萌芽;3.言语在幼儿思维发展中的作用日益增强;（二）幼儿思维发展的趋势;直观行动思维;例如：;3.直觉行动思维的特点;直觉行动性一;直觉行动性二;直观行动思维活动的典型方式是尝试错误;具体形象思维;例如：;抽象逻辑思维;例如：;2.思维工具的变化;3.思维活动的内化;4.思维内容的变化;（三）皮亚杰关于幼儿思维的研究;（四）最初概念的掌握;概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映;2.幼儿掌握概念的特点;幼儿掌握概念的特点（一）;幼儿掌握概念的特点（二）;以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展;掌握概念名称容易，真正掌握概念困难;3.幼儿掌握概念的方式;大多通过实例的方式获得;用同样的方法认识“狗”、“猫”。;个别通过语言理解获得;4.儿童掌握概念的条件;5.幼儿掌握概念水平的常用方法;分类材料;（2）排除法;6.幼儿数概念的发展;林崇德（1980）的研究;刘范（1979）的研究;从上述结果，可以看出幼儿数概念的产生和发展，经历了最初的对实物的感知，继之到数的表象，最后到数的概念水平这样的过程。研究也发现，社会教育文化水平对幼儿数概念的发展起到很大作用。;（五）幼儿判断能力的发展;幼儿判断能力的发展;1.以直接判断为主，间接判断开始出现;以直接判断为主;间接判断开始出现并有所发展;2.判断内容的深入化;例如：对斜坡上皮球滚落的原因：;3.判断根据客观化;4.判断论据明确化;（六）幼儿推理能力的发展;1.抽象概括性差;2.逻辑性差;3.自觉性差;第四节幼儿言语的发展;一、语音的发展;二、词汇的发展;幼儿词汇量发展的比较;2024/5/15;（二）词类的范围不断扩大;（三）词汇内容的丰富和深化;幼儿具体名词和抽象名词比率情况表;幼儿动词常用词汇量情况;（四）积极词汇增长;三、语法的掌握和口语表达能力的发展

;3.幼儿掌握语法结构的表现;（二）口语表达能力的发展;四、内部语言和书面语言的发展;（二）内部言语的产生;（三）书面言语的掌握;第五节幼儿个性和社会性发展;基础知识;基础知识;一、幼儿期个性发展的主要任务;二、自我意识的发生与发展;（一）生理、心理能力的发展与自我意识的发生;2.自我意识在社会互动中形成和发展;社会的自我意识阶段;心理的自我意识阶段;二、自我意识的发展;对自己身体的认识;对自己行动的认识;对自己的心理活动的认识;2.幼儿自我评价的发展;轻信成人评价到独立评价；

对外部行为评价到对内心品质评价；

比较笼统的评价到比较细致的评价；

带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。;在整个学前期，儿童对自己的评价的能力还很差，成人对儿童的评价在儿童个性的发展上有着重要作用。;3.自我情绪体验的发展;4.自我调节和控制的发展;易受暗示，模仿性强;小结;三、幼儿的社会性行为;2.攻击性行为的要素;关于幼儿的攻击性行为;3.攻击性行为的种类;攻击性行为的种类;4.有关侵犯行为的理论;;5.幼儿攻击性行为发展的一些规律;幼儿攻击性行为发展的一些规律;幼儿攻击性行为发展的一些规律;幼儿攻击性行为发展的一些规律;一个研究;幼儿攻击性行为发展的一些规律;一个实验;6.影响攻击性行为的因素;（2）社会因素;7.攻击性行为的控制;（二）亲社会行为;2.亲社会行为的种类;3.亲社会行为的理论;4.亲社会行为的发展;5.影响亲社会行为的因素;6.亲社会行为的训练;幼儿合作行为的发展与教育;（2）幼儿合作行为的教育;幼儿助人行为的发展与教育;（2）幼儿助人行为的教育;幼儿分享行为的发展与教育;幼儿安慰行为的发展与教育;设计一系列活动，进行移情训练

学会安慰他人的方法;幼儿同情心的发展与教育;幼儿同情心的教育;四、性别角色的认同和性别化;2.性别角色;3.性别角色认同;4.性别角色偏爱

;（二）性别角色发展