小学语文教学中的语感培养.pdf

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解。因此，在指导学生朗读时，应帮助学生凭借想象走进文学作

品所描述的境界，把语言文字描绘的情景“转换〞成生动的“图像

〞材料，进入一个看得见、摸得着、能闻其味、听其音、辩其声

的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文

字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。可以引导

学生联系生活经历进展联想，寻找与文中生活的相似性的经历。

如在学习卖火柴的小女孩时，学生在读作品，理解作品后，教

师动情地朗读，让学生闭上眼睛想象，作品中的人物像电影一样

出现在学生脑海里。他们随着人物的悲喜而或悲或喜，受到情感

的熏，学生对小女孩的命运非常同情，有些学生甚至想把自己的

鞋子脱下来给小女孩穿，也有的学生气愤的想去亲自教训一下那

个富人的男孩儿。从而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的

恨。

3、运用多媒体，创设情境。

想象是建立在学生已有的生活经历根底之上的，对于没有生

活经历的语言文字，学生显然无法实现形象再现。这就需要教师

为学生创设语感情境，最方便有效的手段就是多媒体的运用，

借助图片、录像、音乐等，创设浓郁的语感情境，使学生不由自

主地调动多种感官，积极地进展相应的课堂活动，为进展语感训

练创设最正确条件。如在教学草原一课时，由于学生并无一人

见过真正的大草原，因此，对大草原的广袤、壮美难于理解。我

在开场用大屏幕出示草原的美丽风光，再配上于音乐，简述课文

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容，为学生创设了浓厚的情感气氛，使学生很快进入了情景，奠

定了课堂的基调。再如鸟的天堂一课：“枝上又生根，有许多根

又直才垂到地上，伸进泥土里。一局部树枝直垂到水面，从远处

看，就像一株大树卧在水面上。〞学生无法想象这是一棵怎样的

树。此时可通过放录像，让学生触景生情，感受榕树的大。

如果教师能这样经常训练学生“寻言观象〞的习惯，培养学

生边读书边想象画面的能力，引导学生阅读中迅速建立语言文字

和生活经历、图像的联系，使学生把理解语言和想象画面结合起

来，触景生情，浮想联翩，增强对语言文字的形象感。这种语感

能力形成后，学生无论是品味语言抑或运用语言都将大有裨益。

二、语句品味，揣摩分析，增强语感

课文中有些语句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精

妙传神语句，往往具有“牵一发而动全身〞的作用，可以反复揣

摩，细细品味其中的涵，从而引发语感，到达意会。

1、比拟品评是课堂语感教学的有效策略。俗话说有比拟

才有鉴别。这种比拟主要是对词语和句式的推敲，可利用增

删、替换、前后改动等方式将原句改动，让学生两相对照并

反复朗读，在比拟与朗读中学会“咬文嚼字〞提高对语言文

字的感受能力。如教学爬天都峰一文中，“再看看陡峭的石

阶，石阶边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发

颤！〞一句，为了让学生体会“挂〞字的妙处，我要求学生

用“拉、飘〞等字换“挂〞，进展比拟‘研究、讨论。学生体会

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到作者用词的精当：一个饭“挂〞字把天都峰直上直下的特点

及准确、形象、巧妙地表现出来，与后文的“攀〞字相映成趣，

产生了一种朦胧之美。学生从课文语言文字中找到根据，见仁

见智。

2、句式训练具有培养语感和训练语言的双重成效。正

如教育家夸美纽斯所说：“规则可以帮助强化从实践中得来的知

识。〞④小马过河一课中，“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能

趟过去吗？〞引导学生理解了小马的心情，试读了几次之后学生

已有了感知。我让学生也照样子说一句话：，请您

告诉我，？通过天空练习使学

生进一步感受谦虚、礼貌的问话是文明的表现，能给人以良好的

印象。同时，也使学生开展了思维，锻炼了学生的语言表达能力，

培养了语感。

三、语言化，迁移表达，深化语感

语言化就是把作品中的语言文字化成自己的语言：迁移表

达就是让学生运用来自课文中的表达方法、写作方法，进展一些

口语和书面写作方面的训练，使学生在输出信息的过程中必