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核心素养时代，高效课堂先锋校如何深度推进课改

我是高效课堂最早受益者，也是高效课堂积极践行者与传播推广者。以杜朗口中学336教学模式″或后面专家提炼的五步三查高效模式为代表的高效课堂流派，为第一代新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式实施找到了有效的落地抓手，同时也开辟了硬件不好的薄弱学校照样能做好课开序幕，一批批课改名校脱颖而出，影响之大、影响之远定会在中国课改史上留下重重一笔!

然而，面对核心素养时代到来，面对课程内容结构化、大单元教学、大观念、学科实践活动为特点的第三代新课程、新课标，高效课堂也暴露出一些有待与时改进问题，主要表现在:

1、单元学案多以课时为单位，缺少单元整合意识，因内容缺少结构化，不利于大观念形成与素养的达成。

2、高效课堂模式主要关注了便于学校整体推广的共性，忽视了各学科个性，后期也存在套路化、模式化弊端。

3、高效课堂模式实施缺少对教师个性、风格、学识、特长的关注，不利于教师形成更高层级个性的风格、流派。

4、高效课堂比较关注对想学的研究，淡化了对教学内容深度挖掘及大概念形成。

5、高效课堂格外关注高活动行为，课堂有温度但缺乏高度，开心与开窍、激性与实效缺乏统一。

6、高效课堂展示多为浅层次的课本现有答案陈述性知识，缺少独立思考、有见地的体现深度思考的观点。

7、高效课堂多为帮扶性合作，缺少互相学意义上的学习共同体。

8、高效课堂达标检测题多缺少概念层级的非良构远距离迁移的问题。

如何破解?笔者建议如下:

1、课改校从校级、年级层面关注学科校本化课程体系构建，关注课程内容结构化。

2、从碎片化课时导学案走向系统化、整体建构的单元学程案。

3、从关注学情分析到关注课标分析、教材分析、学情分析的三分析，在此基础上先确立单元素养目标，再分解为课时目标。

4、先确立单元大观念及核心问题，再分解为课时要研究的子问题，依据问题再设计活动任务。

5、以体现学科实践活动为学习探究主线(模块)，每个活动任务去选用学、展、点、测、结的组合，而不是以千遍一律的学展点为流程去组织学习。

6、展示的重心放在有见的观点而不是复述现成的答案，展示为后面的质疑、补充服务，放大质疑、补充对思维碰撞的高阶思维的学习。

7、重视学生口头表达，更重视学生的书面表达及创造性运用的表达。

8、从课时知识整理走向利于大概念形成的学后反思，关注概念的内化和关联，尤其是更大概念系统构建。

9、从课时作业设计走向单元作业系统建构，多重视概念层级迁移应用问题解决。

10、变课时为单位的高效课堂为单元的高效课堂，以单元内一课时只完成一个环节，多课时共同组成一个学程单位。

高效课堂也需要与时俱进，更需要迭代升级，为这次新课程、新课标实施再发挥示范带动作用。