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慢慢来，比较快--浅析肖培东老师《壶口瀑布》教学设计

最近听书，有一个非常喜欢的老师告诉我一句话，叫做：“慢慢来，比较快!”特别能抚慰我的一颗容易浮躁急切的心。刚好工作室里也轮到我进行“课例解读”了，于是耐下性子，再一次用心研读了肖培东老师的《壶口瀑布》教学设计，不得不打心眼里为肖老师的这节以“专选”贯穿始终的匠心之课点赞！

肖老师的课主要分五部分：一、导入；二、“专选”了枯水季节；三、专选——引发理性思考；四、“第一次雨水季的壶口瀑布的描写能否去掉？”五、“游记需要专选什么内容？”。细细研读，每一部分都可圈可点，值得反复品味和学习，下面我想从前三个部分的教学过程中谈谈我的理解和收获。

先看肖老师的课前导入：肖老师能联系生活实际，从“新冠疫情”导致不能出游说起，引导孩子们去文字中遨游，这亲切而又入情入境的开场，瞬间拉近了师生之间的距离。接下来的第二句话里除了有对壶口瀑布的介绍，还普及了一个我们平常特别容易忽视的常识——原来50元的人民币上就印着壶口瀑布的图案。随着学生的回答和PPT图片的展示，就自然而然进入了新课，不浮华，很质朴，还普及了一个常识。在预习的基础上，肖老师提问“文中写了作者几次去壶口瀑布？”这个问题看似简单，但是也并非无稽之谈，主要是为了第二部分的教学做好过渡。这样的导入，可谓字字句句用心，没有一句多余的话，很朴素，很实用。

再看第二部分：“专选”了枯水季节。肖老师紧承上一个问题直接引导学生看第二次枯水季节游壶口瀑布，过渡极其自然，并请同学朗读3-6段，加深对枯水季节壶口瀑布的印象。肖老师对学生特别强调：读得慢一点。这是要学生不慌不忙地用心研读课文，是鼓励学生阅读并思考的一个过程。接下来他说：用一个词形容你读到的壶口瀑布，两个字，或者四个字都可以。学生回答出显而易见的词语后，肖老师又说：“这些感受还需要我们潜入文字去体悟，……”这里我要强调的是肖老师的提示语——潜入文字去体悟，实际上，这几个字，是我们平常上课最最或缺的，不但学生缺，老师更缺，我们总是太着急，太着急，怕准备好的内容讲不完怎么办，于是，一节课一节课的上下去，早都不知道什么叫“潜入文字去体悟”了。虽然我们也在设计“咬文嚼字”环节，但是，学生们好像都知道：只要他们闭口不说，老师的答案很快就出来了。因为老师怕她自己讲不完这节课！这不禁使我想到了程翔老师的一个经历——程翔老师说：最近，我应邀到一所中学培训教师，用了三天的时间。这所学校的校长很内行，他要求我和学校语文组的老师一同备课，梳理教材，理解文本，设计教案。在这三天，我和老师们研究了四个单元20篇课文，还研究了四个单元的写作内容和两个单元的综合性学习。我发现，教师最需要的不是方法，也不是形式，而是基础的东西。因为有些老师缺乏的是对文本最基本的理解，缺乏的是写作的基本能力。我对老师们说，想提高学生成绩，不能靠题海战术，应该靠提升教师自身的专业水平。程翔老师所谓的专业水平,我认为：首先就应该是教师自己“潜入文本去体悟”的能力。其次，才是引导学生“潜入文本去体悟”。肖老师继续发问，学生顺着老师的问题思考并作答，师生互动充满了思维碰撞的火花。到这里，我想说的是：这些问题一路走来，体现的就是肖老师的追问能力，这个，也应该是语文老师驾驭课堂的基本能力。

随着肖老师的引导，问题的答案一个个具体展开，原来作者这次“专选的旅游”有这些妙处：①有独特的观察角度——立足点“河心”，定点观察，可以多种角度观看。这是肖老师引导学生“整理游记的视角变换，或仰视，或俯视，或平视”，即游记的三要素之一——“所至”，这就是梁衡“专选”的观察角度。②便于展现壶口瀑布的壮观。接着肖老师便引导学生细读三四两段，重点是要学生体会作者描写的语言也是“专选”的。肖老师指出：阅读游记，要欣赏文中所写景物的审美特征，品味独具特色的语言。这是关键之处。这是他在指导学生阅读游记的方法。他称赞梁衡先生的游记之所以能出类拔萃，能如此再现黄河水的磅礴气势，就要归功于先生的语言艺术。这里肖老师特别强调“语言艺术”，让我想到了支玉恒老师对语文学科的解释，他说：其他学科都是学习语言的内容，只有语文学科是学习语言的形式——即学习语言本身。因此，语文教材不是语文的知识体系，而是承载着语言的一篇篇选文。每一篇选文只是学习语文的一个例子。学生要通过这一个个例子来学习和运用祖国的语言文字，所以要用教材教，而不是教教材。

接下来肖老师重点引导学生读第3段中的描写语句。在这个细读语段的过程中，他引导学生将这段文字来来回回读了三遍，其间还穿插了精细的朗读方法指导，学生在一遍遍朗读的过程中，知道了朗读时“要读出气势。要读出水的力量”。知道了特别要读好哪些词句，这都是肖老师在朗读中对学生思维能力提升的引导。学生读出了“动词很重要”，教师顺势点拨了“撞”“碎”的朗读，并对文章的语言特色适时