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从创客到STEM的信息科技课程进阶解析

【摘要】本文以“设计制作智能井盖防丢器”项目为例，解析从任务驱动的创客教育到项目式学习的STEM教育，为信息科技类课程的进阶提供有效的实施途径。

【关键词】创客教育;STEM教育;任务驱动;项目式学习;问题解决

中小學信息科技类课程，是首当其冲承担社会和时代变迁角色的改革先锋。以“设计制作智能井盖防丢器”项目为例，剖析信息科技类课程表象目标和本质目标的翻转过程，探索教学实施变革过程和教学效果达成过程的变化，为信息科技类课程的进阶提供有效的实施途径。

关注创意物化的信息科技类创客课程

创客教育是“崇尚个性制造，注重现代工具使用，乐于互联网共享和众筹生产传播”的创客精神与学校教育结合的产物。最先是由一批具有创客精神的信息技术、科技辅导员、劳动教育与通用技术以及科学和少量其他学科教师推动和落实的，这些学科的课程我们统称为信息科技类课程。在“设计制作智能井盖防丢器”项目里，关注创意物化的创客教育教学实施过程如下。

第一步，创设情境，确定问题。教师提供窨井盖应用场景及丢失后的种种危险的素材，了解井盖作用及丢失的危害，由此导入制作智能井盖防丢器课程学习，确定本课程目标任务：动手制作一个井盖防丢器。

第二步，围绕目标任务的技术进阶。一个典型的任务驱动进阶课程如图1所示。初级课程通过拆解简单防丢器，将其组装并应用到充当井与井盖的模型上（实际可能是一个盒盖和盒子）;进阶课程引入物联网概念，通过手机APP实现远程监控井盖状况的功能。高阶课程引入网络架构概念，构建井盖感应装置、上行感应信号、控制中心、下行预警通知等网络系统;拓展课程可以利用北斗卫星定位系统来构建井盖数字化电子监控系统;提升课程可以是智慧城市井盖监管服务系统。在任务驱动下，崇尚应用技术创新造物的创客课程沿着“智能井盖防丢器—物联网井盖防丢器—北斗卫星导航井盖防丢器—智慧城市井盖监管服务系统”这条技术线，不断增加技术难度和深度，在技术升级中完成课程内容的进阶。或者沿着“智能井盖防丢器—爱心伞追踪系统—智慧路灯—智慧灯杆—智能垃圾箱”这条创意创造线，在不断拓宽的应用功能中完成课程内容的进阶。

第三步，分享交流，效果评价。整个过程教师关注的是学生是否掌握了用新兴信息技术通过创意物化成功制作智能井盖防丢器，创设情境的作用更多的是一个兴趣激发点，师生专注于创造一个防丢器，而不去想是哪里的井盖、什么井盖、什么原因导致井盖丢失等问题，缺失了确定的科学问题或者工程技术问题，对产品的衡量标准也就局限在教室而不能放之于某个真正的问题场，也就失去了系统化思考问题解决方案的机会。结果很容易陷入小发明、小制作和小创新产品的思维定势，学习过程经常简化为一个技术或工具的模仿学习过程，最后全班形成同质化单一作品。

美国进步主义教育家克伯屈关于学习目标的论述很好解释了上述结果出现的原因，“项目式学习强调真实问题解决的目标，如果目标已经消亡，仍要求学生完成那些已经开展的活动，那么，项目就变成了任务，有时候仅仅变成一个差事和苦力活”[1]。如何在有限的课时中，找到信息技术学习与动手实践、个性化创新创造与解决真实情境问题之间的平衡，突破小发明小创造瓶颈，培养学生系统性、批判性高阶思维，是信息科技类教师亟待解决的实际问题之一。

关注系统化真实问题解决的信息科技类STEM课程

STEM跨学科整合的教育理念和项目式学习方式的引入，为突破这一困境提供了可能。STEM教育以学生为中心、跨学科整合、解决真实情境问题、培养批判性思维和创新创造能力为特征，重视综合性创新人才培养。

仍以“设计制作智能井盖防丢器”为例，STEM项目式学习课程设计，表象目标是完成科学探究任务和工程实践任务，给出问题解决的合理方案或产品。本质目标是问题解决能力、创新创造能力的培养，载体是技术和知识。具体过程简述如下。

第一步，提出并确定科学问题，给出猜想和假设。这一过程对于学生系统化思考问题非常重要，但是常常被忽略。提出问题的“好坏”直接决定问题是否能够被解决。过于复杂和广泛的提问可能无法得到解决，需要剥离并留下核心问题。这一步可通过前期准备、创设真实情境、共情活动、科学调查、头脑风暴、确定工程问题来完成。

前期准备：需要科学、系统、富有建设性地解决问题，在设计课程的时候，教师首先通过学习储备丰富的相关领域知识，然后通过有目的地挑选转变成学生项目学习前导阅读材料，了解该领域陈述性知识。对于制作智能井盖防丢器项目，教师要收集、学习、整理诸如窖井的功能、形状、布局、材料、标准等资源，并筛选部分作为学生阅读材料，设计阅读指导性问题和阅读辅助支架等[2]。

创设真实情境：窨井盖是现代城市中重要的公共基础设施，市政、通信、燃气、电力、交管、国防等应用场景都与其相关。但井盖丢失、损坏、侧翻、雨天冲走，或遭偷盗，不仅公共财产损失，还给