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发掘传统内容内涵发展信息技术学科核心素养

【摘要】近年来，各地围绕信息技术学科核心素养展开了深入研究，尤其对计算思维的讨论交流非常广泛，达到言必称编程、课必开智能的程度。本文以画图单元的普通一课为例，通过对特级教师优秀课例的分析研究，阐述了信息技术传统内容对于提升学生核心素养同样能起到重要作用，倡导在信息技术教育中一方面要紧跟时代发展追踪前沿技术，另一方面仍可发掘传统内容的思维空间，提升信息核心素养。

【关键词】信息技术;传统内容;核心素养

自《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》颁布以来，信息技术学科核心素养的观念深入人心，成为指导初中、小学信息技术教育的重要准则。近几年，编程、人工智能、物联网、3D创意等成为各地信息技术教材的“宠儿”，围绕信息技术学科核心素养中“计算思维”的课堂展示、论坛交流、课题研究等儼然掀起了一股热潮。

在追逐这股热潮的同时，笔者认为一些传统的信息技术教学内容不该被忘却、冷却，它们同样是信息技术教育非常重要的组成部分，同样对提升学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面的素养起着不可忽视的作用。譬如画图软件、办公软件、网络道德教育等，它们同样应该有一定的“热度”，因为很多教师对于这些看似常规、陈旧的教学内容的实质内涵，认识并不深刻，把握并不精准，研究并不到位。下面笔者结合近期宜兴市信息技术名师工作室邀请江苏省特级教师、正高级教师张勤坚老师展示的“复制与粘贴图形”一课谈谈依托传统教材内容提升学科核心素养的感悟。

教育理念要“新起来”——紧扣课标

在很多版本的小学信息技术教材中，“画图”都是一张经典的“老面孔”。就笔者接触最多的江苏版小学信息技术教材而言，从十多年前初次选用WindowsXP画图至今，教材经历了多轮修订、取舍，画图版块巍然不动，也始终受到师生们的欢迎，2019年7月版教材已更新为Windows7画图，可见其生命力之顽强。

在实际教学中，很多信息技术教师一方面觉得画图程序“很好教”，好教到几乎可以在脱离教学设计的情况下大胆走进课堂向学生传授本单元的各项操作技能;另一方面教师们也普遍觉得“难教好”，讲讲练练，练练讲讲，就技术讲操作，就操作练技术已成为部分教师的课堂常态，信息课堂犹如“培训现场”。一两节课学生强打精神“配合”教师，后面就逐渐变成了教师的“独角戏”，学生的心头没有了悬念、没有了憧憬，或自由“创作”，或迷糊应付，教师自身也感到这样的信息技术课堂“索然无味”。

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中明确指出，信息技术课程与其他课程一样，是为实现人的全面发展而设置的，它既具有基础性、综合性，还具有人文性，既要体现出服务于各类教育活动的工具价值又应表现出自身丰富多彩的文化价值，即信息技术既具备科学技术内涵，又应彰显人文精神。因此，张勤坚老师对课程中看似“很技术”的“复制与粘贴图形”进行了深入的分析、研究，特别强化了该内容和信息技术学科核心素养中“信息意识”“数字化学习与创新”等理念的融合渗透，让学生学习更具趣味、更有意义的信息技术，这也是当前信息技术教育研究的重点和焦点、热点和难点。教师设计的是“复制与粘贴”的练习课，也是巩固课、强化课，相对弱化基础操作，突出“复制与粘贴”在设计、艺术及数学等方面的思维拓展，学习目标主要有三个：一是更准更快完成“复制与粘贴”操作，二是在“复制与粘贴”中发现对称之美，三是运用“复制与粘贴”创意设计趣味图形。

课堂教学要“趣起来”——张扬个性

经历20多年的信息技术教学，笔者越来越感受到信息技术绝不应让学生面对冷冰冰的机器，教师面对静悄悄的课堂，而应充分运用各种方式方法激趣、导学、思考、操作、评价，让课堂呈现热腾腾的气息，焕发学生的个性活力，张勤坚老师给我们展现的就是这样的课堂。本课主要分为以下三大环节。

1.课前谈话

该环节教师主要采用“设疑”“激趣”等方式，帮助学生明确练习，强化“复制与粘贴”的目的与价值是什么。教师告诉学生，熟练掌握“复制与粘贴”的方法能使绘画“小白”华丽转身为“大师”，从而让学生抱着将信将疑的态度充满期待地将思维集中到课堂中来，和教师一起共同经历“大师”成长的历程。

2.三步修炼

“大师”修炼第一步：修复图形。教师展示一幅已缺损的对称型剪纸作品，请学生观察、思考、操作，运用画图软件如何快速修复好这幅作品。

【学习赏析】由于教师提供的是对称型作品，学生通过个体思考、同伴交流，比较容易总结出基本的修复过程：选定→复制→粘贴→翻转→拼接，关键是实际操作过程考验了学生对鼠标的控制水平和每一步操作的细致、规范程度，许多学生都有了“看事容易做事难”的体悟，也培养了学生精准操作的意识与能力。

“大师”修炼第二步：重复图形。学生观察教师提供的多幅线条图形，选取感兴趣的，通过复制与粘贴，形成具有美感的组合图形。

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