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AI支持的众智教研活动组织策略

【摘要】本文针对一校多区的科组教研组织困难、教研贡献缺少过程性数据的自动统计、管理者工作难度大、教研实效低等问题，基于SECI知识管理理论，借助UMU互动学习平台，提出AI-STUDY众智教研活动模型，在组织策略方面关注教师个人知识的分享和创生，关注教师个人知识与群体知识的相辅相成，强调教师共同体的知识建构与创造。在教研活动中努力借助各种技术和机制成就人、关心人、激励人，在科组管理中激发和释放每个人的善意，以持续提升教研实效。

【关键词】人工智能;互动;教研活动;知识管理

传统教研中的现实问题与需求

广州市天河区龙口西小学拥有四个校区，分布在天河北路的南北两侧，最远的两校区间步行时间接近20分钟，所以跨校区的科组教研，尤其是所有校区统一的科组教研组织有一定难度。同时对于被帮扶地区的学校而言，乡村小学的教师较少，工作紧张繁忙，要是有教师外出培训，半数以上的学校就需要安排在校教师包班或跨班上课。再者当前疫情防控需要减少聚集，因此要集中举办一次跨校或是跨区域的教研活动面临着相当多的实际困难。在传统的教研活动中，还不同程度地存在着教研贡献评估时缺少过程性数据的统计依据，管理者工作难度大、教研实效低等问题。我们迫切需要寻找一条有效途径来解决教师的工学矛盾，突破研训工作在时间与空间上的限制，让教师们能抓住零碎时间在不同区域、不同时间进行学习与研讨。

知识管理理论与科组教研

提高教研实效，是一个教学管理的命题。借鉴SECI知识管理理论，笔者认为教研活动是一个基于真实的问题情境、支持建构性对话、支持过程性评价的知识创新过程。教研是为了促进教师个人的专业成长，管理者需要关注教师个人知识的分享和创生，而且需要关注教师个人知识与群体知识的相辅相成;教研需要强调教师共同体的知识建构与创造。只有在教研活动中借助各种技术和机制成就人、关心人、激励人，在科组管理中激发和释放每个人的善意（图1），才能可持续地提升教研实效。

AI支持的众智教研

知识积累、知识共享、知识交流是进行有效知识管理的三个基本原则。而UMU的资源管理系统恰好与这三个原则契合。UMU是一个以“知识分享与传播”为理念的学习平臺，旨在“连接人与知识”，从而加速知识的共享（Share）流动，让每个人都参与融入、分享，每个人都有收获。该平台可以通过扫码参与教研，自动获取微信头像，使用便利，客观记录参与的时间和教研贡献数据（Data），互动方式丰富，组织方式灵活多样，不仅可以突破时间、空间限制，使研究可以随时随地发生（Ubiquitous），还可以进行科组内的协同教研，正好解决了不同校区因布点分散而不易集中教研的问题，同时可以敏捷地记录教研过程数据（Data）。UMU的视频作业中引入了AI提取关键词技术、AI评分技术，这些技术（Technology）不仅有趣，而且能够激发科组教师们的潜能发挥;使科组教研增效的同时，也为知识的创生搭建了平台，这种研究活动的收益（Yield）是多维的。参与感带来获得感、幸福感，我们期待每个来参与教研互动的教师都能有所收获，有所成长，由此而热爱教研。

AI不仅是人工智能（ArtificialIntelligence）的缩写，也是积累智慧（AccumulativeIntelligence）的缩写，即汇集众人的智慧，简称“众智”，同时是中文“爱”的拼音。我们认为教研的过程就是汇集众人智慧解决“真”问题的过程，也是由爱研究到爱专业的进阶过程，因此将AI技术支持的教研活动组织策略命名为AI-STUDY，如图2所示。

现以学校英语科组跨校区教研为例，对基于UMU平台的网络教研组织与实施分述如下。

1.协同共享，确定教研主题

近期，中小学教师教育技术应用能力提升2.0工程进行得如火如荼。为了让这项工作扎实落地，学校在教研活动的部署中明确提出要将对相关政策文件的理解、讨论落实到平时的科组教研活动中。其中，英语科组确定的教研主题是结合《中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》中的微能力点，基于以往优秀公开课进行赏析与评课。科组教师们在收集好优秀公开课的教学设计及剪辑好的课堂实录后，上传到UMU平台共享。在这个环节由科组内教师分工协同组织完成，由上课教师上传视频，备课组长上传教学设计，由科组长上传评课问卷......评课问卷一旦成型就可以添加到自己的课程模板中，添加评课问卷模板后还可以针对不同课型增减调整。

2.传承改进，设计活动环节

AI-STUDY众智教研环节主要包含扫码签到、集备分享、优秀课例教学设计学习、优秀课例教学实录赏析、互动讨论环节、评课问卷以及AI语音作业环节。这是在传统教研的基础上改进而成，二者的不同及设计意图见表1。各校在进行教研的时候，可以根据自身情况进行增减。

3.组织实施，线上线下融合

教研前通过各个校区科组负责人，将创建好