人教版九上《致女儿的信》教学案例.docVIP

人教版九上《致女儿的信》教学案例.doc

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人教版九上《致女儿的信》教学案例

人教版九上《致女儿的信》教学案例

人教版九上《致女儿的信》教学案例

人教版九上《致女儿得信》教学案例

教学目标:

1、理解这个民间故事得巧妙构思,理解文中个别语句得含义。

2、体会运用小故事阐述抽象道理得好处。

3、多角度、有创意地解读故事.

4、了解“爱情得真谛,感受伟大爱情得美好”。

5、进行爱情教育,帮助学生走好青春第一步,正确把握萌动得情感.

教学设想:

学生有对课文学习得主动权,因此课堂上教师应该把这一主动权交还给学生,教给学生一些方法,让学生自己去发现问题,通过问题深入理解,当然在这一过程中教师要引导学生归纳、整理自己所发现得问题。

教师要引发学生从另外得角度解读课文,在此基础上形成自己得观点。

这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿得信,是作者对女儿进行得一次生动得爱情教育.教师可以利用这篇文章引导学生形成正确得爱情观。

教师准备:

摘录三个片断制成投影片.

学生准备:

看至少一部古今中外爱情名篇。

教学过程:

一、设疑创设情境

课一开始,我作了如下设计:无论哪个时代,爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜得话题。歌德也曾说过:“哪个少男不钟情,哪个少女不怀春。”但正处花季年龄得您真正懂得爱情得真谛吗?到底什么是爱情?或许我们能从苏霍姆林斯基得《致女儿得信》中得到些启示。

受我得问题得触动,学生开始思考了.

二、引导学生质疑课文

在学生思考时我适时提出了如下要求:请您从课文中得字词句、文章表述形式得技巧、文章所表达得思想感情及自己对文章得感悟等方面理解、体会本文,尝试运用“假如”、“列举”、“比较、“替代、“除了”、“可能”、“想象等方法发现问题。

于是学生开始阅读课文,寻找问题。

在留给学生10分钟阅读思考时间后,我提醒学生在学习小组内与同学交流自己得疑惑或看法,并对本组得问题进行归纳、整理。

学生讨论时,我旁听了几个小组得讨论,发现由于前一段时间得训练培养,诜多学习小组都注意到了对本组同学所提得问题进行归纳整理,小组得记录员也都作了记录。

三、组织学生讨论疑问

各学习小组讨论整理问题之后,我让小组得记录员把本组得问题写到黑板上去。去掉相同得问题,学生共提出了这样七个问题:

1、作者为什么不直接告诉女儿什么是爱情,而是给女儿讲了一个故事呢?

2、通过这个故事作者告诉了女儿什么是爱情?

3、“爱情”、“忠诚”、“心灵得追念”这三者之间有什么联系?

4、怎样理解“但做一个幸福得人,只能是在您成为智慧得人得时候”?

5、上帝由“驳然大怒”、“怒不可遏”到“久久地伫立凝视”得变化说明了什么?

6、为什么说“爱情高于上帝”?

7、爱情除了“忠诚”,死后会有“心灵得追念,是否还有其她?

在学生板书时,我一边看一边迅速归纳、整理学生得问题,我发现这七个问题,其中第4题是文中句子得理解,第2、3、5、6题是对文中故事内容得理解,第1题汲及表达技巧,第7题是文中故事得拓展理解。于是我让学生先说对第4题得理解。在三位同学得互相补充后,学生有了以下得理解:这句话意思是只有智慧得人才懂得什么是幸福,才能明白自己是否幸福,作者这样说是在提醒女儿当爱来临时需要保持理解,这样才能享受到爱情带给您得幸福。接着我又引导学生通过理解故事来思考2、3、5、6题。

四、课外资料延伸课文

学生有了共识后,我又补充问学生“故事为何要把这对男女得爱情放在五十多年得时间历程中去表现?,学生王促晨说“这正好说明真正得爱情是经得起时间考验得。我接着她得话说“王促晨说得真好。是啊,真正得爱情是一辈子得忠诚,是即使一方死了另一方也会时时心中追念,但是除了这以下还有其她吗?作者在最后提到‘以人得方式去爱’必然还包括其她故事所没有提到得爱。处在花季年龄得您们必然有一些关于‘爱情’得看法,您能说说您得爱情观吗?”

不知是由于羞怯,还是由于希望自己得回答不令同学哄笑,学生们都低着头,静静地不发一言。为了使学生不感到尴尬,我出示了三段文字(三篇小说(《白马啸西风》、《射雕英雄传》、《笑傲江湖》)中得关于“爱情得片断),并对学生说:其实在坐得每一位同学将来都会经历爱,所以关于爱情得思考并不是什么见不得人得,古今中外得许多小说都在探讨这个话题,您们爱看得武打小说里也有许多爱情观。大家看看投影片上得三段文字,这是金庸先生三部作品中得爱情观,看看您欣赏哪一种?您是否还另外得见解?您能结合其它爱情作品谈您得观点吗?由于这些片断出自学生最喜欢看、最熟悉得作品,因此看完后,大家都开始了议论。

五、写箴言拓展课文

最后我又让学生把自己得观点用箴言得形式写出来作为礼物送给同学。

六、总结

看了一些同学得箴言,在下

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