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浅议如何在教学中让学生认清数学的本质（数学）

关键词：数学本质转变观念基本概念公式一题多解整合专题

立德树人，是教育的根本任务，在《普通高中课程标准(2017年版)不仅强调了数学教育承载着立德树人的育人功能，并对这一育人功能做了进一步表述，其中有一条为“数学教育帮助学生掌握现代生活和进一步学习所需的数学知识、技能、思想和方法,提升学生的数学素养,引导学生会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界”。所以在教学中我们要把握数学本质，为进一步学习奠定基础，培养学生的数学思维。

下面从以下几个方面谈一下如何通过数学教学培养学生的数学思维

(一)老师要转变观念,我们要沉得住气，静下心来，抵御教育功利化的诱惑。尤其是新授课我们要把知识的来龙去脉,知识的基本概念、公式的结构特点等要分析透彻,“磨刀不误砍柴功”只有这样学生在以后的学习中，才能事半功倍减少失误,只有认清知识本质才能避免题海战术,减轻学生负担,为学生长远发展提供条件。题型模仿、类型强化、技能操练固然需要在教学中去做，但如果这些措施离开了数学本质的认识，也只能是教学中的低效或无效行为。学生理解知识本质才能以不变应万变,举一反三，融会贯通。

(二)在教学中对数学基本概念、公式结构特点要分析到位，逐字逐句从不同角度辨析、分析。比如函数概念：设A、B两个非空（举出反例）数集，（与映射概念相区分，为以后学习三角函数解释为什么将角度转化为弧度制）如果按照某种确定（与相关关系相区分）的对应关系f，使对于集合A中任意一个元素x（举出反例）,在集合B中都有唯一确定的元素f(x)（举出反例）和它相对应，那么就称f:AB为集合A到集合B的一个函数，记为y=f(x)xA

判断下列关系哪个是函数关系举正确例子：(1)y=2x+1(2)y=2x+1x｛1,2,3｝（3）y=2t+1

(4)AB

12

1

2

3

1

3

2

举反例AB2AB

1321321

1

3

2

1

3

2

1

300

450

600

3y=（定义域为空集）

概念辨析

1、下列图象中表示函数图象的是()

A.B.C. D.

下列对应关系中，不可以确定y是x的函数的是（）

AA=ZB=Z,对应关系f:xy=

BA=｛X|X0｝B=R对应关系f:xy2=3X

CA=RB=R对应关系f:xy2+X2=25

DA=RB=R对应关系f:xy=X2

从不同表示形式全面理解函数概念，对概念进行深层次的挖掘，让学生把错误暴露出来一步步渗透理解。函数概念比较抽象不可能在一节课达到一定程度，函数思想贯穿整个高中学习。在学习函数的三要素，表示法，性质及以后的初等函数直至导数时还要对函数进行螺旋式上升的深层理解。通过具体的数学问题背景，让学生把每一个关键词，从不同形式全面理解基本概念，在解决数学问题过程中，加深对概念的认识和理解。

（三）适当的一题多解，可以让学生更好的理解知识本质及了解知识呈现方式，比如：若直线l：ax+by+1=0始终平分圆：x2+y2+4x+2y+1=0的周长，求（a-22+(b-2)2的最小值。

分析：直线平分圆即直线过圆心，得到2a+b-1=0，解法一，将原式看作二元一次方程，如果将问题写成2x+y-1=0求（x-2）2+(y-2)2的最小值，这样学生就能直观地看出已知条件是直线上的点，求直线上点（x,y）与点(2,2)距离的平方的最小值，那么点到直线的距离的平方即为最小值。

d=︱2*2+2-1︱√5=,所以最小值为距离的平方5.直线方程本质即为二元一次方程

再比如18年理科数学（20）某工厂的某种产品成箱包装，每箱200件，每一箱产品在交付用户之前要对产品作检验，如检验出不合格品，则更换为合格品．检验时，先从这箱产品中任取20件作检验，再根据检验结果决定是否对余下的所有产品作检验，设每件产品为不合格品的概率都为p(0p

（1）记20件产品中恰有2件不合格品的概率为f(p