磁场对通电导线的作用力 教学设计.docx

学校名称

课例名称

磁场对通电导线的作用力

教师姓名

学段学科

高中物理

教材版本

人教版

章节

选择性必修第二册

第一章第一节

年级

高二

教学目标

1.能准确表述磁感应强度的概念、定义式及其中各符号的含义

2.准确理解安培定则，学生通过画图、识图、辨图会判定电流周围磁场的方向

3.能利用左手定则准确判定安培力方向，能利用安培力公式准确计算安培力大小

4.能正确分析安培力作用下导体的运动情况

教学重难点

本节重难点在于准确判定各种电流周围磁场的方向以及能灵活运动不同的物理方法正确分析安培力作用下导体的运动情况。

学情分析

学生已经了解了磁场，掌握了磁感应强度的概念，学习了电能生磁。本节课学习的安培力存在于学生身边，如生活中的电动机，实验室中的电流表都与安培力有关，但又容易被学生所忽略，因此在设计方法上始终让学生去感受、观察，用他们自己的眼睛来判断是与非，正确与错误，用自己的心灵去感受安培力给我们带来的好处，用自己的实际行动把所学的知识应用于生活当中。

教学方法

教学设计为三步走：认识现象-----解释原因------探索应用

面对新教材新高考，课堂教学设计主要目的是从“知识结构”到“人的发展”的逐步渗透。物理作为自然科学，任务就是从生活生产中观察寻找科学现象，引导学生用学过的物理知识解释这些自然现象，举一反三，进而提炼成有研究价值的物理模型，探索总结出对应的物理规律。将物理规律或者研究方法应用于生产、科技相关领域，促进科学和社会的进步。

教学设计本着简单、明了的目标：眼里有现象、笔口有理论、心中有理想。

“眼里有现象”就是对身边生活、生产中的自然现象要学会留心观察，习惯认真观察。完成从物理学视角形成的关于物质，运动与相互作用能量等的基本认识。这也是物理概念和规律在头脑中提炼与升华的重要过程。

“笔口有理论”就是能够说得清楚、写得明白物理现象的理论基础。这是培养物理思维的过程。“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式。是分析综合、推理理论等方法的具体运用。同时，对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。

“心中有理想”就是让学生在认识科学本质，认识科学.技术.社会.环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力关注科技进步和社会发展需求，培养科学态度和社会责任感。

通过学生课前预习生成的问题清单使研究问题具体化，形象化，更加生动。调动学生的学习兴趣。合作探究法，通过设计问题明确支持方向，引导学生去探索。讲解法，通过学生自己归纳知识，总结消化知识

教学过程

教学环节及时间

活动目标

教学内容

活动设计

媒体功能应用及分析

环节一7分钟

实现教学目标一

对学生预习过程中对知识的理解或者困惑整体呈现。

师生共同总结达到巩固基础知识的目的。

请对下面的主干知识提出自己的问题和见解

1.对磁感应强度概念的理解

2.对磁感线的理解

3.对磁通量的理解和计算

4.安培力的大小计算和方向判断

1媒体展示一组开放式的思考与讨论问题。老师提醒交流要点。

2学生交流后提出自己的见解并通过平板上传呈现。

3老师及时将问题归类并选择典型问题和学生分享

1媒体展示一组开放式的思考与讨论问题。

2学生利用平板输入自己见解或困惑，同学们能够相互答疑、交流。体现了多媒体技术的及时性，多向交互性，高效性

环节二

3分钟

对基础知识进行检测，起到查漏补缺的作用，为下一环节做好铺垫。

(单选)1．[对磁感应强度概念的理解]关于磁感应强度的说法正确的是()

A．一小段通电导体放在磁场A处，受到的磁场力比B处的大，说明A处的磁感应强度比B处的磁感应强度大

B．由B＝eq\f(F,IL)可知，某处的磁感应强度的大小与放入该处的通电导线所受磁场力F成正比，与导线的IL成反比

C．一小段通电导体在磁场中某处不受磁场力作用，则该处磁感应强度一定为零

D．小磁针N极所受磁场力的方向就是该处磁感应强度的方向

(多选)2．[对磁感线性质的理解]关于磁感线的性质和概念，下列说法中正确的是

A．磁感线上某点的切线方向就是该点的磁场方向

B．铁屑在磁场中的分布曲线就是磁感线

C．磁感线总是从磁体的N极指向S极

D．磁场中任意两条磁感线均不相交

(单选)3．[磁场对电流作用力的计算]如图所示，一段导线abcd位于磁感应强度大小为B的匀强磁场中，且与磁场方向(垂直于纸面向里)垂直．线段ab、bc和cd的长度均为L，且∠abc＝∠bcd＝135°.流经导线的电流为I，方向如图中箭头所示．导线段abcd所受到的磁场的作用力的合力 ()

A．方向沿纸面向上，大小为(eq\r(2)＋1)ILB

B．方向沿纸面向上，大小为(eq\r