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化学课堂落实核心素养的基本策略

面对以发展生核心素养为主旋律的课程改革，在高中化高三教中应以化科

核心知识为载体，在全面理解并掌握知识的过程中，发展化科能力，强调科本质与

思想方法，同時突出育人导向，关注知识内容与化科素养的融合，努力做好与新课程

标准理念的衔接。

标签：新课程改革；高三化；复习备考；核心素养

一、关于化科核心素养

实施基于科核心素养的高中化教，需要理清一个问题：高中化科素养到底

包含哪些要素？

化科核心素养[1]是指从化科角度促进生终身发展、成功生活和社会良好运

转的，以化知识、化思想、化观念为基础形成的具有化科特征的素养。化核

心素养一方面需要从育人角度出发，把“必备品格和关键能力”具体化；另一方面需要从

科特征出发，突出化科的育人价值。

高中化科核心素养是生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具

体体现，反映了社会主义核心价值观下化科育人的基本要求，全面展现了生通过化

课程习形成的关键能力和必备品格。

二、关于高三化教策略

高三的复习课不是简单地对已知识进行重复灌输，或大搞”题海战术”就能获得好

的复习效果，而是需要教师有创造性地引导复习，体现出一定的组织性。注意培养和发挥

生自我总结知识的潜能，使生对所知识能够全面、系统地掌握，把握住知识的重点，

以求突破难点。在新课改背景下，结合化素养的五个方面的描述，将化科素养的培

养渗透于高三化日常习中。

1.关注核心知识，感受科本质与思想方法

2015年10月开始浙江省实施选考科目多次考试。面对新高考，虽然试题分布有所不

同，但中化的基础知识、核心知识有重合，如元素周期律和周期表、化反应速率、

化平衡、原电池、电解池、氧化还原反应、离子反应、化反应中的能量变化、基础计

算、化实验、工业流程问题等。而这些内容也是高三化日常教中的重要内容，在教

过程中，要结合不同的知识内容帮助生从不同的角度建构知识，如依据实验现象、结

构决定性质来理解有机化知识，尝试运用模型的方法掌握知识，会从宏观与微观、变

化与平衡相结合的角度解释知识。

2.构建化基本观念，体现科思想

《义务教育化课程标准（2011年版）》指出：“重视化基本观念的形成，是精简

教内容，减轻生过重的习负担，提高生问题解决能力的重要途径。”

化基本观念是化核心素养的一个要素。在化教中，通过引导生对化知识

的习、对化思想的理解，使生能够构建起从化的视角认识事物、解决问题的思想、

观念和方法，称之为“化基本观念”，如元素观、科价值观等。化教本身必须超

越对具体知识本身的追求，应从传授事实、掌握知识上升为使用事实、发展观念。

在“官能团与反应类型”复习课中，教师以结构决定性质作为主线，生归纳，教师

总结，培养生的化观。

真正有效的习，是生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将到的知识转化

为智慧的习，教给生以智慧为本的教育才是最高境界的教育。在教中，我们要从

科本质或科特点出发，帮助生构建有科内在逻辑的、体现科教育价值的知识体系，

引领生从具体事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到科方

法、思想挂念，帮助生提炼和感悟出科思想方法，以达到培养生化科素养的目

的。

化的真正价值在于它的科文化内涵，守恒定律、能量最低原理、动态平衡观念、

异电相吸现象、氧化还原理论等思想精华会激发生的创造力和探究热情。

在“铁及其化合物的知识网络构建”复习课中，以铁及其化合物的化性质为载体，

培养生的元素观。穿插介绍我国铁矿石储量、钢铁产量位居世界前列，以此增强生的

民族自尊心和自豪感。

3.注重回归课本，理解科本质

每年高考无论是选择题还是非选择题都有不少素材或考点是取材于课本，以体现科

思想。研究表明，生对科概念的掌握依赖于对科本质的认识，对科本质更全面的

了解可以使生在日常生活中对科议题做出更明智的决定[2]。

在化教中，可以结合相应的基础知识与化史，创设教情境，有意识地融入与

社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、科技领