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小学语文教学论文自主学习与小学语文教学设计-人教版新课标

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自主学习是《语文课程标准》积极倡导的重要的学习方式，要真正把这种学习方式落到实处，切实提高学生的自主学习能力，就必须抓好教学设计这一重要环节。那么，如何贯彻新课程理念，搞好小学语文教学设计，培养学生的自主学习能力呢？本人认为应注重以下四方面的变化。

一、设计核心：变“控制”为“创生”

传统的语文教学设计追求的是教学过程的科学化和严密性，其教学过程以既定教学目标为出发点和归宿，教学内容、教学方法、教学手段、教学评价、教学反馈、教学矫正等都以既定的教学目标为旨归，教师完全处于控制地位，控制着教学的流程，控制着学生的活动，控制着目标的达成。学生就在教师的控制之中完成老师预设的一项项学习任务。这种控制，虽说学生也能获得一定的知识和技能，但它忽视了学生的学习愿望，忽视了学生创造性思维、情感态度和价值观等非知能目标的养成，更不利于学生自主学习能力的提高。因此，教学设计要变“控制”为“创生”，因为以“创生”为核心的教学设计，追求的是以人为本的人性化的教学，把教学看成是一个意义构建的过程，是师生的生命意义、人生价值得以实现的过程，强调学生的自主探究、愿望生成和合作发展。以“创生”为核心的教学设计，就是在教师预设的基础上通过学生的主体参与，让学生自主创生，即创生学习目标，创生学习内容，创生学习资源，创生学习方法，创生学习成果，真正让学生成为课堂的主人，学习的主人，教师仅仅是引导者、促进者、参与者。

二、设计主体：变“单一”为“多元”

我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。由此可见，要真正落实自主学习，教学设计就不仅是教师单方面的事情，学生必然要参与到设计中去，成为教学设计中教师之外的另一主体。那么，学生如何参与教学设计？小学语文教学论文自主学习与小学语文教学设计-人教版新课标全文共2页，当前为第2页。这主要表现为以下几个方面：1.参与确定对自己有意义的学习目标的提出，使学习目标符合自身的实际，成为自己的内在需要；2.参与选择学习内容，制订学习进度，从而提高学习效率；3.参与选择学习方式，在符合自身个性特点的基础上兼顾班级实际，达到个人发展与其他同学发展这一双赢的目标；4.参与制定评价标准与评价方式，使评价成为调整学习策略、促进持续发展的重要手段。

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三、设计流程：变“细密”为“粗放”

在我们的课堂教学中，教学流程的“细密”是显而易见的，一堂课安排哪几个教学环节，每个教学环节解决哪几个问题，每个问题采用什么方法解决，问题的标准答案是什么等，教师都作了充分的预设。诚然，教学设计时充分考虑，精心准备是必需的，但教学流程的过度细密必然促使教师赶教案，抢时间，赶着学生钻“圈套”，“引”着学生朝着预设的标准答案上走。而要实现自主学习，教学流程就必须粗放，要表现出巨大的灵活性，让学生有充分的自主探究的空间。因此，在进行教学设计时，只宜设计大体的框架，基本的教学流程，另外就是充分考虑到课堂中的不确定性，做好临场处理的准备，如思考一下学生喜欢什么样的问题，学生会提出什么问题，对于预设的问题，学生会怎样回答等。

四、设计机制：变“刚性”为“弹性”

传统的教学设计是以教师为中心，以知识传授为重点，关注的是结果，表现为设计的刚性机制，从教学目标的定位、教学方法的选择、教学手段的运用、教学时间的分配、教学成果的展示等都严格按预设的方案进行，教学的过程就是教师严格执行教案，完成教案所设定的任务的过程。而语文课程标准更强调过程，强调学生自主获取知识的过程。因此，教师的教应当为学生的学服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。比如，学习目标有一定的共性，要根据教材、大纲以及学生的实际科学制定，但要留给学生根据自己的原有基础、生活实践、学习兴趣、学习愿望自主确立自己的学习目标的弹性空间；同样的学习内容，可以让学生采用同一的学习方式，但更要让学生有自主选择适合自己的学习方式的权利。再如，一篇课文的学习，可以按课文的自然顺序进行，也可以根据教师的理解进行变序教学，但更重要的是让学生根据自己的兴趣、情感确定小学语文教