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小学“红领巾奖章”争章体系构建初探

摘要：《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》中明确提出将红领巾奖章作为引领少先队员进步的核心载体,构建阶梯式的“红领巾奖章”评价激励体系，目的是利用“红领巾奖章”提升少先队荣誉感的方法，潜移默化中激励少先队员,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。构建符合小学生特点的“红领巾奖章”争章评价操作体系迫在眉睫。文章主要论述了学校开展“红领巾奖章”争章活动体系构建的方法、原则。

关键词：阶梯式成长；“红领巾奖章”;荣誉感

目前国内很多学校的少先队大队部结合自己学校的实际情况制定了符合自己学校的红领巾奖章实施办法，并取得一定成效，但仍有很多城镇小学无法构建完善的、适合城镇小学少先队的红领巾奖章争章体系，结合我校实际，我们通过研究“红领巾奖章”争章构建体系，通过实践探索出一套切实可行的，适合我们城镇小学的争章活动，从而实现了对少先队员的多元化评价，更有利于少先队员的成长。

一、在少先队员全面发展的目标之上建立起“红领巾奖章”评价体系。

在构建适合城镇小学的红领巾奖章争章体系时，借助学校原有特色评价体系——“七彩卡”综合素养评价体系的优势，加强对少先队员的激励，促进少先队员进一步成长。“红领巾奖章”在设置上包括“基础章”和“特色章”。我们把“基础章”分为“红旗章”“红星章”和“火炬章”,聚焦红色基因的传承。大队辅导员以“红领巾心向党”为主题开展“红领巾奖章”争章活动，从“红领巾奖章”“基础章”的构成、争章活动的流程和争章活动的组织与指导等方面向全体少先队员作相关讲解，让每一名少先队员都明确了争章的意义与内涵。比如，学校把德育工作与课堂教学有机融合，课堂表现发放“七彩卡”的“课堂卡”，“课堂卡”累计5张，就可以争得一个“红星章”。

每一名少先队员都有各自不同的实际状况，在构建“红领巾奖章”评价体系时，学校要让大多数少先队员有能力去获得“基础章”,达到“人人可行”的目的，让他们明白，只要达到了获章标准，人人都可以获得奖章；另一方面要设置“特色章”,引领表现优秀、特别突出的少先队员起到模范带头作用，产生良性竞争，增强少先队员获得奖章的光荣感。

二、在学生核心素养和教学活动中进行评价，初步形成多元化评价体系。

在征集“红领巾奖章”争章细则时，我校将“七彩卡”综合素养评价体系、少先队班队课、综合实践活动、学校特色活动等融入到红领巾奖章争章活动评价体系中。在日常行为规范中观察记录学生的言行，制定评价标准。在综合实践活动中，注重把课程内容与爱国主义教育、法治教育、国防教育、安全教育、心理教育等进行整合，体现学生能力多元化的特质。在学校特色活动中，指导学生积极参与。活动细化到各个年级，根据各年级学生的年龄特点和知识及能力水平的差异，设计不同层次的评价标准，并利用照片、视频等素材进行辅助评价，设置相应的评价标准。

三、注重学生个性发展，体现评价形式个性化。

建立学生“红领巾奖章”争章手册，把学生评价从根本上由量的评价向质的评价转换，注重对学生的个性评价。从德、智、体、美、劳、心理等多方面考虑不同奖章承载的评价意义，设计好不同奖章的名称、样式、承载内容等，使奖章成为学生喜爱，愿意珍藏的奖品，并计入学生个人成长档案。另外，各项活动性内容的测试，除了教师对学生的综合评价外，还考虑到家长评价和学生相互评价，体现评价形式的个性化。

四、推动教师评价的形成和完善。

对学生评价主要是依靠教师操作完成的，因此，还要加强教师对教育教学评价的再认识，增强教师对学生评价的个性化。同时要结合我校的七彩评价体系，从学习、纪律、环保、道德、才艺、诚信等方面对学生全方位的进行评价。为促进教育评价机制的完善，成立“红领巾奖章”争章制定细则小组。在考章之前，加强对中队辅导员的培训，开展中队辅导员考章、颁章方法交流会，互动更新教师评价理念。

五、加强评价体系的系统化和可操作性。

1.构建“红领巾奖章”争章评价操作体系。为进一步加强新课程理念下学生个性评价理论的学习与探究，结合学校七彩评价体系的优势，融合学校校本文化内涵，构建符合小学生特点的“红领巾奖章”争章评价操作体系。

2.初步构建“全员育人”的德育工作新模式，进一步提高育人实效。在“红领巾奖章”评价活动中，不同类别的奖章可由不同的教师来颁发，如中队辅导员可颁发“立德章”“劳动章”等，体育老师可颁发“健体章”，美术老师可以颁发“向阳章”等等，评价主体的宽泛增强了评价的客观性和可信度，真正体现了“人人都是德育工作者”的理念。

六、“红领巾奖章”争章活动要整合校内外教育资源，充分拓展育人途径

学校是实施“红领巾奖章”教育的主阵地，而社会更是开展“红领巾奖章”教育的大课堂，充分挖掘其中的教育资源，并根据资源的不同设计详细而又适合少先队员活动的规则，将“红领巾奖章”的争章活动与校外