函数的极值与导数教学设计.doc

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函数的极值与导数

教学目标：

1、知识与技能

（1）理解极大值、极小值、极大值点、极小值点的概念；

（2）掌握求可导函数的极大值、极小值的方法；

2、过程与方法

结合实例，借助函数图形直观感知，并探索函数的极值与导数的关系。

3、情感与价值

通过学习让学生体会极值是函数的局部性质，增强学生数形结合的思维意识。

教学重点：极大、极小值的概念的理解及求函数的极值。

教学难点：求可导函数的极值的步骤。

教学方法与教学手段：师生互动探究式教学，遵循“教师为主导，学生为主体“的原则，并利用信息技术创设实际问题的情境，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在我引导下的“再创造”的过程。

一．创设情景

高台跳水运动中,运动员相对于水面的高度h(单位：米)与起跳后的时间t(单位：秒)存在函数关系h(t)=-4.9t2+6.5t+10。其图象如下。

时，高台跳水运动员距水面高度最大．

问题1：函数在此点的导数是多少呢？此点附近的图像

有什么特点？相应地，导数的符号有什么变化规律？

共同归纳:放大附近函数的图像，可以看出=0；当时，函数单调递增，；当时，函数单调递减，；这就说明，在附近，函数值先增（，）后减（，）．这样，当在的附近从小到大经过时，先正后负，且连续变化，于是有．

设计意图：利用实际生活中的事例，让学生更直观体会极值点的具体特征，便于学生归纳定义。亦使学生体现数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的激情。

问题2：对于一般的函数是否也有这样的性质呢？

二、合作探究：

C

C

观察上面两图的图象，回答以下问题：

（1）函数y=f(x)在a.b.c.d.e.f.g.h点的函数值与这些点附近的函数值有什么关系?

（2）函数y=f(x)在a.b.c.d.e.f.g.h点的导数值是多少?

（3）在a.b.c.d.e.f.g.h点附近,y=f(x)的导数的符号分别是什么，并且有什么关系呢?

设计意图：在用两个例子使学生经历直观感知、观察放现、归纳类比的思维过程，引导学生创新与实践。

三、引入新知：

以a,b为例,函数y=f(x)在点x=a的函数值f(a)比在其附近其它点的函数值都小,f￠(a)=0.在点x=a附近的左侧f￠(x)0,在点x=a附近的右侧f￠(x)0，我们把点a叫做函数y=f(x)的极小值点，f(a)叫做函数y=f(x)的极小值.

函数y=f(x)在点x=b的函数值f(b)比在其附近其它点的函数值都大，f￠(b)=0，在点x=b附近的左侧f￠(x)0，在点x=b附近的右侧f￠(x)0，我们把点b叫做函数y=f(x)的极大值点，f(b)叫做函数y=f(x)的极大值。

极小值点、极大值点统称为极值点;极小值、极大值统称为极值。

设计意图：根据探究，总结极小值点、极小值、极大值点、极大值的定义，培养学生的归纳能力。

问题3：极大值是否一定大于极小值？

注意：（1）函数极值反映了函数某一点附近的大小情况，刻画的是函数局部性质。

（2）极值点指的是自变量的值，极值指的是函数值。

（3）某点的极大值不一定大于另一点的极小值。

问题4：如果没有函数的图象，如何求函数的极值？

四、典例分析

求函数f(x)=x3-12x的极值

解：函数的定义域为R

f￠(x)=(x3-12x)′=3(x2-4)=3(x+2)(x-2)

令f￠(x)=0,解得x1=2,x2=-2.

当x变化时，f￠(x)，的变化情况如下表：

-2

(-2,2)

2

+

0

－

0

+

↗

极大值16

↘

极小值-16

↗

因此，当时，有极大值，并且极大值为f(-2)=16；

当时，有极小值，并且极小值为f(2)=-16。

设计意图：通过典例分析巩固学生对新知识的理解，让学生明确求极值的方法，突出本节课的重点。

归纳：求函数y=f(x)极值的方法:

(1)确定函数的定义域，求导数f￠(x).

(2)求方程f￠(x)=0的根

(3)用方程f￠(x)=0的根，顺次将函数的定义域分成若干小开区间，并列成表格，讨论函数的单调性。

(4)写出极值。

设计意图：学生总结解题方法，培养归纳能力。

五、巩固练习：

1、下图是函数y=f(x)的图象,试找出此函数的极值点。

a

a

b

x

y

x1

O

x2

x3

x4

x5

x6

（如果把函数图象改为导函数y=的图象，结果如何？）

2、求下列函数的极值.

(1)y=3x-x3(2)y=6-12x+x3

设计意图：让生尝试求极值的方法，巩固刚学的内容，加深对极值定义的认识。

六、小结：

（1）函数极值、极值点的定义

（2）求可导函数极值的步骤

七、作业：

1、函数f(x)=x3-3x2-9x(-2x2)有（）

A极大值5，极小值