部编版语文五年级下册第一单元大单元教学设计.docxVIP

五年级下册第一单元单元备课

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单元位置及内容分析：

本组教材以“童年往事”为主题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、语文园地等教学内容。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四组教材反映了不同年代、不同人物的童年生活。

口语交际内容为“走进他们的童年岁月”，引导学生了解生活中身边的大人们童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特点。

本单元习作为话题作文，话题为“那一刻，我长大了”，引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，反观自己正在经历的童年生活，选择成长过程中印象深刻的事写下来。

此外语文园地安排了交流平台、词句段运用、日积月累三个部分，其中交流平台和词句段运用是对本单元语文要素“体会课文表达的思想情感”的阅读经验的梳理、总结和运用训练。日积月累《游子吟》，运用大量的细节描写，表达了对母子之间的深厚感情。

通过本单元的学习，引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。

学习内容分析：

（一）识字与写字：

一类字共17个：昼、耘、桑、晓、蝴、蝶、蚂、蚱、樱、拔、瞎、铲、割、承、拴、瓢、逛。

二类字共39个：昼、耘、供、稚、磬、陂、漪、蚱、晃、啃、樱、蚌、割、嘟、倭、啰、逛、渺、篝、萌、澄、澈、旖、旎、瑞、莱、垠、顷、峨、燕、缀、葬、腮、玷、秉、飕、撩、侨、眷。

多音字：供、晃、燕。

会写12个词语：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、圆滚滚、明晃晃、樱桃、榆树、锄头、承认、水瓢、随意、阴凉。

书写易错字：耘、拔、承、逛、蜓、滚等。

读音易错字：磬、陂、漪、蚌、倭、旖、旎、垠、顷、玷等。

易混字：“耘”和“耕”；“拔”和“拨”；“拴”和“栓”等。

（二）阅读：

本单元的阅读要素是体会课文表达的思想感情。而在编排的四篇课文中，这一阅读要素都有应用。《古诗三首》，都写了古代乡村中的儿童生活，重点引导学生借助关键词句和插图来想象画面，从而体会古诗蕴含的童真童趣。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活，重点引导学生通过讨论“祖父的院子里有什么景物”“我和祖父在园子里做了什么事”，来体会其中蕴含的对祖父深沉的热爱与依恋以及对童年园子中生活的深深怀念之情。《月是故乡明》是季羡林的一篇抒情散文，以“月”为线索，回忆了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代经历的往事，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。

（三）口语交际：

口语交际以“走进他们的童年岁月”为主题，分为两部分，一是在课外进行学生和大人之间的交流，在真实的生活情境中了解大人的童年生活；二是在课内进行的学生之间的交流，主要交流各自了解到的情况和感受。旨在引导学生在提问与倾听中，学会记录，学会感受别人语言中的情感，并能用自己的语言交流和表达自己的感受。

（四）习作：

本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”，围绕“那一刻，我长大了”的主题，选择自己成长过程中印象最深刻的一件往事，把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。

关系建构：

1.单元间的关系建构：

本单元的阅读要素是“体会课文表达的思想感情”，此前已安排过四年级下册第一单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”；五年级上册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”；五年级上册第八单元“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”等语文要素，本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。

2.单元内的关系建构：

本单元的语文要素除了阅读要素“体会课文表达的思想感情”，还有一个习作要素“把一件事的重点部分写具体”，阅读文章时，学会了运用各种方法体会课文表达的思想感情，才能在习作中再次运用这些方法把自己成长瞬间的真情实感写具体、写生动，两者是相互联系、不可分割的关系。前面已经对本单元的学习内容进行了细致地分析，怎样借助本单元的语文学习内容推动本单元的两个语文要素的落实呢？

首先设置驱动性任务如下：

现实问题(情景创设)：成长是一条单向轨道，身边总会有人和你说你长大了，那么如何理解成长的含义呢？班里要举行“那一刻，我长大了”成长故事交流会，需要每个人具体、有感情地介绍自己童年成长中某个难忘的瞬间。语文问题（提出驱动性任务）怎样把自己童年成长中某个瞬间介绍的具体、生动、充满真情实感呢？

解决方案（建立任务群，分任务达成本单元的总任务），具体说来，四篇课文呈现了不同的表达思想情感的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。《古诗三首》——想象画面；《祖父的园子》——将感情蕴含在园中