部编版语文五年级下册第七单元大单元教学设计.docxVIP

?部编五下第七单元大单元教学设计

品景观之美承文化之韵

——行走乾坤，放眼寰宇，争当中国文化小使者

人文主题：漫步世界各地

语文要素：◎体会静态描写和动态描写的表达效果。

◎搜集资料，介绍一个地方。

五下第七单元单元概览

单元教材分析

本单元以“漫步世界各地”为主题，编排了三篇课文:《威尼斯的小艇》作者是美国著名作家马克?吐温，借这个城市独有的标志——小艇，展现了水城威尼斯独特的城市风光;《牧场之国》描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光，体现出动物与人、与环境和谐相处的意境;《金字塔》编排了两篇课文，分别是散文《金字塔夕照》和非连续性文体《不可思议的金字塔》，用不同的表达方式写了古老文明的遗迹——埃及金字塔。

阅读要素：体会静态描写和动态描写的表达效果；习作要素：搜集资料，介绍一个地方。本组课文意在带领学生领略世界各地丰富多彩的自然、人文景观，感受这些景物散发出的独特魅力，激发学生了解世界多元文化的兴趣。

课标分析

根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。

学情分析

维度

已有经验

学习障碍

突破措施

知识经验

生活经验

策略经验

识字写字

第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和略读课文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，并能够认清字形进行正确书写。

学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。

准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一定的书写速度。

书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。

通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字；.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。

阅读鉴赏

通过自主阅读，大体了解文章主要内容；能结合语境，体会部分重点词语的含义；就不明白的地方提出质疑。绝大部分学生能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。

有一定的课外阅读量，可以使用多种媒介阅读，喜欢阅读，有主动读书的意愿。

能运用默读、浏览、圈画重点语段，抓住关键词、联系上下文等方法体会作者的感情。在阅读中能够了解课文的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法，说出自己的感悟。能够针对一篇课文说出课文的大体意思，结合语境体会重点词语的含义。基本能够抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

对语言规律掌握还不全面，对精彩的语言的品味及有深度内涵的语句理解不透彻，阅读基本功较弱；学习了一些阅读鉴赏的方法，但不够深入，理解比较表层；.缺乏足够的生活阅历，无法深入体会不同地域的民族文化和风土人情。

通过研读精读课文，学习恰当运用动态和静态描写更能体现事物特点，并在略读课文中加以运用；借助以前学过的比喻、拟人等修辞手法，生动形象地写景物，表达对所写景物的喜爱之情。

表达交流

听人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。学生已掌握了一定的写作方法及技巧，已经能写简单的记实作文和想象作文。

能在不同场合，面对不同的说话对象进行交流。能发现生活的丰富多彩，能多角度观察生活，感受生活，并有独特的认识。

乐于表达，能够说出自己的所思所想。大胆与人交流，并能清楚表达自己的感受和想法。会搜集素材，构思、列简单的提纲。对作文进行修改。

表达不够条理，不够具体生动，甚至有的孩子不能踊跃发表自己的意见，缺乏自信和勇气；生活阅历浅薄，知识面较狭窄，对阅读中积累的好词佳句不会灵活运用，虽然也去过不少地方浏览，但只是浮于表面，不能够在脑海中形成记忆。

通过回忆最近的“最美潍坊”活动，阅读他人作品，感受潍坊的景美、人美和情美，形成自己对家乡的感受，附以图片和文字记录下来。

梳理探究

能掌握形声字的构字规律，上下、左右结构，部分包围结构字的书写特点，以及辨别多音字在情景中的不同读音。

在生活中接触不同的媒介，并进行有意识的识字与阅读应用，初步筛选有用的信息。

利用图书馆、网络等渠道查找资料。

将看到的景观形成文字材料有难度，只有图画记忆，语言表达难以体现心中所想。

注重评价激励，引导学生人人参与，各尽所能。灵活使用综合性学习活动中的阅读材料，设置情景境，多加练习。

单元目标

在具体语文实践活动中，发现汉字和写字特点；正确认识26个生字，能在情境中辨析多音字“哗”，规范书写27个字；分类梳理词语，通过拆分词语、逐字理解、借助图片、想象情景等方法，推测难理解的词语的意思