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基于学情的有效教学设计

什么样的课堂才是真正有效甚至高效道德与法治课堂呢？作为一门以初中学生生活为基础，以引导和促进中学生思想品德发展的为根本目的育人课程，只有基于学生的起点，面向全部学生，促进学生的全面发展乃至终身可持续发展的课堂才是理想的课堂。然而实际教学中，我们较多得关注了知识的掌握、成绩的提高，教学的育人功能需要进一步加强。

学情是教学设计的起点，也是学生发展的起点。如何了解学情呢？我们常用的方式有以下几种：1.课前调查。通过设计调查问卷，简要的几个问题，通过选择题了解学生认知或行为倾向，通过开放性问题了解学生遇到的典型问题或事例。2.课堂观察。教师通过课堂上学生的表现和对问题的认识，敏锐捕捉问题，进行针对性引导，重视生成性。3.作业反馈。作业是反映学生知识掌握、能力发展情况的有效途径。4.班级管理，或者与班主任交流。5.与学生交谈。

基于学生的有效教学设计需要做到：1.把学生的问题设计成教学情境或问题，引导学生进行思考、辨别，生成观点。如在学习到朋友交往的相关内容时，班级中有几个女生经常因为朋友没跟她一起吃饭或做其他事情觉得别人故意不让她跟自己玩儿，或者故意疏远她，几个人经常闹别扭。根据这种情况，我设计了辨别分析问题，“朋友是不是要时刻跟自己在一起，照顾自己的心情”，“朋友是不是一成不变的”等，引导学生认识到朋友不是占有，要有各自独立的生活空间和交友权利，要尊重对方的选择，对朋友交往要真诚、宽容等。2.发掘学生中的优秀资源。在学习到建设班集体时，学校刚举行了期中优秀学生和先进班集体表彰仪式，在教学中借助班级获得的荣誉，引导学生分析获得荣誉的原因，总结优秀班集体应具备的条件，分析班级建设中还有哪些需要改进的地方，班级怎样才能更优秀，教学、教育与学生成长相结合，取得了很好的效果。