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小学数学实验教学设计
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小学数学实验教学设计
樊城区太平店实验小学徐飞
【内容摘要】“数学象所有别的科学一样是一门实验科学。〞学生应重走人类掌握数学的历程,从直观具体的实验阶段走入抽象理论阶段。数学教学中应当恰当地引入数学实验,让学生参与数学知识的构建过程,亲历探索知识的乐趣,培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神。本文就数学实验教学的概念、模式、功用及存在的问题作一些理论思考和实验的探索。
一、数学实验教学存在的问题与对策:
〔一〕教师认识上的缺乏
在教育的理论上,传统的数学讲解式课堂模式,大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在大多数教师身上留下了深深的烙印,表现在担忧数学实验教学花时很多,怕影响其教学的进度与质量。而数学实验与此则迥然不同,事实上,恰当的数学实验不仅能够提高学生学习数学的兴趣,激发学生的热情,而且能提高教学深度和广度,有利于学生的分析和解决问题能力的培养。因此,解决这些问题的对策是每位教师都要建立正确的人才观,即什么是学生最重要的、最需要的,什么是学生必须在根底教育阶段形成的且将来可迁移性的能力。
〔二〕学生数学实验的能力较差
由于数学实验是个“年轻〞的课题,以前的学习中很少涉及此类问题,现在要求让学生自己进展数学实验〔教师指导下〕,学生往往表现出不知所措:第一是学生难以设计出一套完整的实验方案,实验的过程中也提不出问题,完成不了必要的归纳和总结;第二是学生根本技能缺乏或遭遇挫折后容易夭折等一系列现象。因此,针对这些可能的问题,教师的教学设计中可循序渐进、因材施教。首先是积极倡导数学实验,教学中无论是演示实验还是操作实验,尽可能给予学生设计、提问、猜测、操作、交流、评估的时机,创设问题情境,突出数学实验在能力培养上的载体功能。其次对突出数学实验的设计思想、实验内容、实验的演示操作过程、实验的归纳和总结都要有意识地增加学生参与的程度。再次将课堂问题的“问答〞变换为问题的“设计解决应用再设计再解决再应用〞的不断总结提高的过程。
〔三〕数学实验的“软硬件〞跟不上
小学数学实验教学设计全文共1页,当前为第1页。所谓“硬件〞是指计算机〔包括图形计算器〕、测量工具等,由于长期以来没有数学实验的意识,计算机房只是供上计算机课使用,数学课中不能方便地使用,计算机辅助教学难以开展,就“软件〞而言,就更加缺乏,教材中缺少实验的内容,教学杂志上关于数学实验的信息量也很少,教师又缺乏设计“数学实验〞教学的经历。这就要求学校加大数学实验所需要的软硬件的投入,确保数学实验教学的正常开展。
小学数学实验教学设计全文共1页,当前为第1页。
二、下面就小学数学四年级下册“三角形内角和〞数学实验教学谈谈我们的做法。
情景激趣,质疑猜测。
教师借助多媒体技术创设问题情境,架起数学学习与现实生活,抽象数学与具体问题之间的桥梁,激发了学生的学习兴趣。鼓励学生主动质疑猜测是培养学生学会学习的重要途径。因为学生提出的这个问题和猜测不是教师给予的,而是学生主动探索发现的,与被动的承受相比学生更乐于这样的探索。
教学片断一:
播放动画片:在图形王国中,有一天三角形大家庭里为“三角形内角和的大小〞爆发了一场剧烈的争吵。
钝角三角形大声叫着:“我的钝角大,我的内角和一定比你们的内角和大。〞锐角三角形也不示弱:“我的锐角虽然比钝角小,但我的内角和并不比你小。〞直角三角形说:“别争了,三角形的内角和都是180°。我们的内角和是一
样大的。〞
我的内角和一定比
我的内角和一定比你们的大!
我的内角和并不比你的小!
师:想一想,什么是三角形的三个内角的和。
生:三角形的三个内角的度数和。
师:同学们刚刚看了动画片你们知道谁说对了吗.不知道的话想一想,猜一猜谁说的对.
学生进展猜测,自由发言。
〔2〕自主探究,验证猜测
验证猜测为学生提供了“做数学〞的时机,让每个学生围绕自己的猜测、决定自己的探索方向、选择自己的方法,动手、动脑、动口,让学生在操作中自主探究数学知识的产生开展过程。验证自己的猜测,鼓励学生用不同的方法进展验证,促进学生创新能力的开展。
教学片段二:
师:刚刚大局部同学都猜直角三角形说的对。三角形的三个内角的和都是180°,你能设法验证这个猜测吗.
小学数学实验教学设计全文共2页,当前为第2页。生1:能。我量出三角形的三个内角和度数,加起来是否接近180°〔量的时候可能会有些误差〕。
小学数学实验教学设计全文共2页,当前为第2页。
生2:我把三角形的三个角剪下来拼一拼是否能拼成一个平角。
生3:我把三角形的三个角撕下来,拼一拼是否180°。
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