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例谈高中英语拓展性阅读之“拓”

薛霏霏

（江苏省南京外国语学校，210008）

摘要：译林版高中英语教材的拓展性阅读有别于主阅读，对

学生的语言能力、学习能力和思维能力提出了更高的要求；不能以

泛读的形式开展拓展性阅读。具体实施中，可以带领学生精读语

篇，拓深意义理解；聚焦单元，拓展主题关联；融入实践，拓宽学习

场域。

关键词：高中英语；拓展性阅读；主题意义；学习场域

阅读教学是英语教学的重要组成部分。在仿写中熟练运用目标词汇，掌握实用写作

译林版高中英语教材的每个单元在Reading技巧；另一方面在阅读技巧和策略上设计由

（又称“主阅读）板块的基础上加人了易到难的活动，指导学生进行语篇分析，帮助

Extendedreading（又称“拓展性阅读”）板块，学生形成语篇意识，感悟语篇渗透的价值观

为单元主题创设了更为丰富的语境。在实际念和情感态度，提升思维能力。而拓展性阅

教学中，不少教师对拓展性阅读的困惑在于：读撤去“脚手架”，引导学生进一步围绕单元

拓展性阅读与主阅读的关系是什么？如何开主题，在新的语篇中应用和实践语篇分析策

展拓展性阅读？略；开阔视野，理解和鉴赏中外优秀文化；同

一、何为“拓”一一拓展性阅读的内涵时设置概要写作、观点表达等活动，对学生的

之辨语言能力、学习能力和思维能力提出了更高

（一）拓展性阅读有别于主阅读的要求。

主阅读与拓展性阅读处于同一单元主题（二）拓展性阅读不等于泛读

下,但两者有所区别。总的来说，后者是对前调查中，我们发现，不少教师会把拓展

者的补充和发展。主阅读重在基础，一方面性阅读当作泛读。“泛读”，重在阅读的“广

聚焦语言知识，让学生在情境中巩固词汇，并度”和“量，没有约束和指向；而拓展性阅

学科教育65

读被置于单元主题视域下，旨在帮助学生形2.读中：多层次赏析

成对语篇以及语篇承载的主题意义的深度赏析语篇的结构和语言是理解语篇主题

理解，并建立起单元框架下与其他语篇的逻意义的必经之路。

辑联系和知识结构。因此，拓展性阅读不等语篇结构是作者语言组织形式和行文逻

于泛读，即不能以泛读的形式开展拓展性阅辑的重要体现。阅读时，教师应带领学生精

读。教师要帮助学生拓宽阅读面，拓深对主准地梳理语篇的结构性知识，以帮助他们准

题的理解，并在探究主题的过程中促进思维确把握文本脉络。教师可以借助流程图、结

的发展，保证深度学习的发生，实现能力向构图等，将语篇结构可视化。

素养的转化。这一语篇共分为5段，从火山爆发前、爆

二、如何“拓”一一拓展性阅读的实施发时和爆发后三个阶段，描绘了这一自然灾

之策