国家课程校本化实施——基于核心素养的课程结构变革.docx

国家课程校本化实施

——基于核心素养的课程结构变革

程红兵

经典问题

斯宾塞问题：“什么知识最有价值?”

仿斯宾塞问：

“什么样的教育最为美好？”

“什么样的学校最为理想？”

“什么样的课程最为优秀？”

“什么样的课堂最为智慧？”

美好的教育是人的社会化与个性化的和谐统一

（规范与选择）

理想的学校是东方教育与西方教育的和谐统一

（务实与创新）

优秀的课程是科学精神与人文思想的和谐统一

（批判与积淀）

智慧的课堂是思维启迪与文化浸润的和谐统一

（开阔与纵深）

标准何在？

课程的价值标准

课改的依据所在

价值标准：核心素养

学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

时间长度——终身发展

内容跨度——社会发展

时间长度

曾任腾讯副总裁的著名搜索专家吴军

成功的道路并不像想象得那么拥挤，因为在人生的马拉松长路上，绝大部分人跑不到一半就主动退下来了。

到后来，剩下的少数人不是嫌竞争对手太多，而是发愁怎样找一个同伴陪自己一同跑下去。

因此，教育是一辈子的事情，笑到最后的人是一辈子接受教育的人。

著名数学家杨乐：

人的成才好比马拉松赛跑，

如果前几百米或者一两千米就把体力耗尽，精疲力竭，

后面的长距离怎么能跑得下去？

麻省理工学院院长哥顿·布朗

要当一名教师，首先要做一个预言家，

你的教育不是为了今天，

而是要为学生们想象不到的未来做准备。

杜威

如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。

内容跨度

美国核心素养——未来技能

基于核心素养，学校何为？

怀特海《教育的目的》：

“教育改革的第一要务是，

学校必须作为一个独立的单位，

必须有自己的经过批准的课程，

这些课程应该根据学校自身的需要由其自己的老师开发出来。”

基于核心素养，教师何为？

怀特海《教育的目的》：

主张要教授有用的而非僵化的知识

主张要教授专门的知识而非仅仅普通的知识

主张要教授整合的知识而非分离的知识

基于核心素养，明德何为？

明德实践：打开课程，结构变革

关键方略：打开

过去：教科书是学生的世界

现在：世界是学生的教科书

打开即变革——思维变革

打开促变革——结构变革

课程结构的内涵

课程结构

是课程思想的反映，

是课程计划的旨归，

是课程实施的路径。

课程结构的意义

课程结构越牢固，基础就扎实；

课程结构越丰满，发展就越多；

课程结构越多元，成长就越快。

课程结构的要求

课程结构

要与时代发展对人需求对接，

要与人成长规律的要求衔接。

课程结构变革——由表层走向深层

课程表层结构——揭示课程的表层意义

课程深层结构——揭示课程的深层意义

（一）把理念打开

一个家长给孩子的信

父母不希望你成为运动健将，

只是希望你有健康的、充满活力的身体；

父母不需要你琴棋书画样样精通，

但是你需要有一双寻找美的眼睛和懂得欣赏美的心灵；

父母不需要你门门功课都优异，

但对知识要终身保持孜孜以求的劲头。

课改的教育思想

孩子健康就是教育质量，

孩子阳光就是教育质量，

孩子发展就是教育质量。

（二）把课程打开——

明德课程结构变革

结构思想：

由体系课程转为谱系课程

由统一课程转向差异课程

由单维课程转向立体课程

明德课程结构思想之一

“体系课程”——“谱系课程”

（静态-动态）

国家课程，必修，校本化实施

学校课程，选修，生本化建设

特需课程，自修，个别化服务

明德课程结构思想之二

统一课程——差异课程

（群体-个体）

走班制

选修制

特需制

明德课程结构思想之三

单维课改——立体课改

（机械-活力）

内容重构——

学科重组——

课堂重建——

1、基础课程校本化重构

内容重构

学科重组

课堂重建

（1）课程重构——

引进、借鉴、整合、融合

以国家课程为基础，以国际课程为参照，

将中西方融会贯通，创建学校自主课程。

策略：

抓住弱点——教材缺憾

盯住要点——核心素养

突出重点——培养目标

形成特点——学校特色

（2）学科重组

现实问题：

学科之间壁垒森严，

教材编写各自为阵，

学科教学互不往来，

——语文和数学之间有内在的联系，

——思品和语文之间有内在的联系。

俄国思想家巴赫金

“边界理论”

承认边界的历史性

肯定越界的合法性

伯恩斯坦的课程理论

不同课程之间并没有严格分开，

而是出现在一种开放的关系中。

小学重组

一年级、二年级——主题式综合课程

语文数学英语思品跨学科组合，

架设学科通道，打通学科壁垒，

将学科知识变成解决问题资源。

课程思想、课程特征：亲近儿童

福禄贝尔说：

在掌握文字的语言之前，儿童必须先掌握事物的语言。

顺应儿童

低幼学段儿童的发展特点、生活经验、学习规律

1、由近及远的纵向顺序【空间时间远近】

2、可亲可感的生活情境【同学老师校园】

3、生动可爱的形象故事【绘本形象细节】

编写策略

课标为纲